只含有一次進(jìn)位的筆算乘法是學(xué)生在初步學(xué)會乘法豎式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。計(jì)算教學(xué)本身是枯燥無味的，而我們學(xué)習(xí)計(jì)算，是要把計(jì)算與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)。為了讓學(xué)生更好的理解算理，掌握算法，在教學(xué)中我設(shè)置了從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的教學(xué)情境，由易到難，循序漸進(jìn)，鼓勵學(xué)生自己尋找解決問題的方法，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念。

　　成功之處：

　　一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　本節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的幫老師解決買書過程中碰到的問題這一情景貫穿全課，為學(xué)生營造出愉悅的、輕松的、生活化的學(xué)習(xí)情境，特別是幫老師解決問題，學(xué)生非常主動地參與數(shù)學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使數(shù)學(xué)課堂充滿了真實(shí)感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　二、注重學(xué)生對知識的體驗(yàn)和探究的過程，重視學(xué)生對算理的理解

　　教學(xué)過程中讓學(xué)生自己自主探究進(jìn)位乘法的計(jì)算方法，經(jīng)歷探究的全過程。重視學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識遷移自主探究，通過 試著算一算、說一說你是怎么想的 讓學(xué)生通過獨(dú)立思考解決問題，說清楚自己的思路。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不只是知其然，更知其所以然。這樣的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，在學(xué)生自身的再創(chuàng)造活動中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。

　　三、由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

　　本節(jié)課知識的呈現(xiàn)由淺入深，由易到難，層次性強(qiáng)。首先以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生輕而易舉的解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，再通過王老師發(fā)現(xiàn)買這種書太少了，所以又選擇了每套18本的書 這一過渡把12改為18，讓學(xué)生嘗試解決新問題：兩位數(shù)乘一位數(shù)，遇到進(jìn)位怎么辦？接著在解決 王老師一共要付多少錢的問題情境中自然地引出三位數(shù)乘一位數(shù)的算法，層層遞進(jìn)，加深難度，并讓學(xué)生通過解決2143和2413兩個(gè)題，自然地理解個(gè)位滿十要向十位進(jìn)位，十位滿十要向百位進(jìn)位的原則。學(xué)生在解決一系列的問題中邊探究邊練習(xí)，探究與練習(xí)交替進(jìn)行，循序漸進(jìn)，主動地解決了自己碰到的數(shù)學(xué)問題，分散了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

　　不足之處：

　　作為計(jì)算教學(xué)，及時(shí)、有效、多樣的練習(xí)是必不可少的，而本節(jié)課的設(shè)計(jì)中雖然注意了不同層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，但練習(xí)題量設(shè)計(jì)較少，不利于學(xué)生的及時(shí)鞏固。另外，我的教學(xué)語言還有些不簡煉，這也是我在以后教學(xué)中需要高度重視的問題。