本課時的教學(xué)目標(biāo)：探索并初步掌握100以內(nèi)數(shù)連減的計算方法；發(fā)展初步的估算意識和能力。通過問情景使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在活動中獲得體驗，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。針對這一教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了四個教學(xué)活動。一是情景再現(xiàn)《乘船》讓學(xué)生在經(jīng)歷乘船的情景中抽象出數(shù)學(xué)問題。（有多少人不能上船？）在情景再現(xiàn)后，我讓學(xué)生估計一下，兩艘船能不能裝下？并說說為什么？意在讓學(xué)生把兩艘能裝多少人合起來。

　　再與92人相比，從而推斷出：裝不下。緊接著問：那么有多少人不能上船呢？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：92人中上和諧號44人，上希望號26人，剩下的就是不能上船的人數(shù)。寫出算式：92-44-26= 在算出得數(shù)后，說說還可以怎樣算？學(xué)生一時半會沒反映了，教師也感到有些著急了，我沉思片刻后，讓學(xué)生想想：你們先前是怎樣估計兩艘船裝不下的呢？是怎么想的？學(xué)生豁然開朗。哦 先把兩艘船上的人數(shù)合起來，看看一共有多少人？再用92減去兩艘船的上一共的人數(shù) 就等于剩下的人數(shù)。緊接著問：哪艘船返回接剩下的人最合適？這就更加貼近學(xué)生的生活實際。則需要把剩下的人數(shù)和兩艘船各裝多少人比較。

　　學(xué)生就缺乏了這點生活常識，不知道哪艘船回來最合適？也許是學(xué)生對最合適少了點理解，課堂變沉悶了，是沒聽懂老師的問話？還是生活經(jīng)驗少了點？沒辦法只有在老師指導(dǎo)下進(jìn)行了。告訴學(xué)生哪艘船裝的學(xué)生最接近22，這時學(xué)生方才恍然大悟。在這一教學(xué)環(huán)境中，我力求緊密聯(lián)系生活實際，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和觀察思維的良好習(xí)慣。二是在問題出現(xiàn)后 放手讓學(xué)生自主探究，計算出結(jié)果 教師適時點撥，觀察發(fā)現(xiàn)計算的捷徑。活動三 的設(shè)計教者本身就是為了突破計算的教學(xué)難點，連續(xù)退位。為了活躍課堂氣氛，我緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識 ，采用游戲形式，先讓學(xué)生估計繩子的長度 100CM，用剪刀分兩次減下 ，并告訴學(xué)生每次減去了多少 再提出數(shù)學(xué)問題：學(xué)生按老師的動作很快描述：一根繩子長100厘米，減去32厘米，又減去25厘米 ，還剩多少厘米？列出算式：100-32-25，并計算出得數(shù)。活動四拓展延伸，通過幫助機(jī)靈狗完成弄臟的統(tǒng)計表，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生思維能力，已知總數(shù)和其中的兩個數(shù) 求第三個數(shù)，可以連續(xù)減去這兩個數(shù)，也可以減去這兩個數(shù)的和，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。