《帶刺的朋友》這篇課文,饒有趣味,但對“小作者為什么要給刺猬喂食?”、“爸爸為什么會笑了?”等問題,學生的理解非常膚淺,只是“喜歡小動物”。我就以“大自然的奇跡”為主要話題,給孩子們講了人與動物相互依存的關系,講了保護自然的道理,這涉及到生態平衡,他們依然似懂非懂。我想,知識的擴展并非語文教學的全部內容,就又從“做個善良的好孩子”這個角度來談“人格與人性”問題,讓孩子們懂得人類與動物最大的區別就是人類是有感情的,有意志的,人能思維,會辨別是非,有惻隱之心、上進之心、羞恥之心等等,所以可以很善良,也容易變得丑惡。人類的保護弱小,愛護自然,珍惜生命……都是對“善” 的追求。孩子的心比大人更純真,更容易接受這個道理,書中的疑問也就圓滿地解決了。在整個學習過程中,學生能抓住文中描寫人物和動物之間微妙關系的幾個句子,進行爭論,尤其是對“一家子”出來散步的問題提出質疑,很有研究的價值,也說明了孩子們長大了,不是盡信書、只信師的傳統學生了,做教師的可得更加好好學習才行。
學生的環保意識不是靠幾篇課文就能滲透的,要日積月累的體驗。孩子的心地善良,猶如一片“沃土”,問題是播種者的選擇與適時。當學生有疑時,是思維的種子“著床”的最佳時機,要抓住這一契機,及時播種;當學生對知識似懂非懂時,是思維的種子正在發芽,要擺脫原來的思維舊框架,有所突破,這過程是最艱難的,也是最關鍵的,教師要細心的觀察與研究,判斷障礙在哪里,幫助學生通過思維的碰撞,自行“突圍”,達到新的境界。學生在這樣的掙扎中,會獲得比老師手把手教更快的進步,有利于學生對學習樹立自信心,建構起自己的知識體系與可持續發展的自學能力。
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