從學情來看，學生跟以往相比語文能力較弱，雖然已具有了初步的閱讀方法如：抓重點詞、聯系生活實際等，但方法的靈活運用和表達能力都有所欠缺，對文本的深入理解更多需要老師進行思維的引導和方法的指導，意在日常的教學活動中進行加以重視，使學生的能力得以提高。因此本節課的設計和以往相比有如下特點。

　　1、“以學定教”。

　　根據學生實際：課文不難懂，能感知到了小姑娘的樂于助人，但對“我”的做法和感受缺乏理解。另外文本很有特色，其寫作特點也值得學生體會，以學生的學習經驗讀書感受為基礎，根據教材特點，確定好教學目標，做好充分的設計，旨在依學而教、順學而導，上課更能游刃有余。

　　2、以語言為立足點，引導學生讀中感悟、層層深入，理解人物的表現、走進主人公的內心世界、體驗作者的情感、感悟人與人互相關愛的真情。

　　從學生對小姑娘的印象入手，引導學生把視角轉向“我”。從“我”為小姑娘考慮的角度抓住“我”的做法上鉤下聯，從探尋“我”做法的原因，回溯到“我” 的心理活動----抓住“恍然大悟”—結合小姑娘的表現理解“我”的情感----回扣對做法的理解，感受互相關愛的一幕。使學生在老師適時引導中層層深入，從而感悟到“我”和小姑娘的互相關愛之情，領悟文章的主旨。

　　3、能結合課文，有意識的引導學生學語言、學表達，使學生學有所得。

　　理解人物做法、把握文章主旨之后，我設計了討論的環節：題目好在哪兒；同是“讓座”有什么不同？在交流與適時的引導中使學生關注課文的寫作目的和選材，為學生習作提供借鑒。