本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著本文,如臨其境,是一篇不可多得的寫景佳作。我設(shè)計的這節(jié)課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,配合小組的合作學(xué)習,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會大自然的美麗和神奇;還讓學(xué)生學(xué)習作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法,了解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學(xué)習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓(xùn)練,使讀寫有機地結(jié)合起來。
一、提倡個性化學(xué)習,讓學(xué)生做課堂的主人
每一個孩子都有一個世界,他會用自己獨特的心去感悟事物,形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會有他自己獨特的方式,獨特的感悟。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學(xué)習方式,珍視學(xué)生的各種的感悟。因此,在教學(xué)本課時,我設(shè)計了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習方式、合作學(xué)習的環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)得更主動,學(xué)得更有效。
采用討論學(xué)習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點,而且還深入地研讀了文本,了解了如何通過展開豐富的想象,把事物的特點描繪得更具體些,甚至還有學(xué)生在討論中能表達自己的獨特感受:“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,充滿了生機,充滿了活力,很可愛!”
以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習成果的學(xué)生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解,講得繪聲繪色,使聽的學(xué)生聽得津津有味,從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點。
從“畫山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對“奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。
學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,進行匯報交流,匯報效果較好,這為學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。
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