本文以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光，文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢了作者對桂林山水的一片深情。讀著本文，如臨其境，是一篇不可多得的寫景佳作。我設計的這節課，旨在通過學生多種形式的讀和感悟，配合小組的合作學習，讓學生感受到桂林山水的美，體會大自然的美麗和神奇；還讓學生學習作者觀察環境、描寫景物的方法，了解作者的語言表達特點，模仿課文例段，學習用相同的句式寫一段話。有效地進行讀和寫的訓練，使讀寫有機地結合起來。

一、提倡個性化學習，讓學生做課堂的主人

　　每一個孩子都有一個世界，他會用自己獨特的心去感悟事物，形成自己獨特的心靈世界。在閱讀過程中，同樣會有他自己獨特的方式，獨特的感悟。作為教師應尊重孩子喜歡的學習方式，珍視學生的各種的感悟。因此，在教學本課時，我設計了讓學生自由選擇學習方式、合作學習的環節，使學生學得更主動，學得更有效。

　　采用討論學習的小組成員不僅準確地掌握了桂林的山“奇、秀、險”的特點，而且還深入地研讀了文本，了解了如何通過展開豐富的想象，把事物的特點描繪得更具體些，甚至還有學生在討論中能表達自己的獨特感受：“我對‘秀’特別感興趣。因為翠綠的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美，翠綠色的，那就更美了；竹筍，充滿了生機，充滿了活力，很可愛！”

　　以小導游的方式反饋學習成果的學生對桂林的象鼻山和駱駝山很了解，講得繪聲繪色，使聽的學生聽得津津有味，從而使學生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點。

　　從“畫山”的小組所展示的作品能看出學生對“奇峰羅列、形態萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。

　　學生在充分自學的基礎上，進行匯報交流，匯報效果較好，這為學生充分理解課文內容，領悟作者寫作方法起到了畫龍點睛的作用。