實施“理解教育，自然分材”的教學(xué)反思

　　我校201X年9月開始在初一年級實施熊川武教授所提倡的“理解教育，自然分材”教學(xué)實驗，自然分材教學(xué)提出了一系列有效的英語學(xué)科教學(xué)策略，但在英語教學(xué)實踐過程中，我所帶的班級課堂紀律雖比上學(xué)期有好轉(zhuǎn)，但仍未能取得良好的效果，究其原因：

　　學(xué)生方面：生源素質(zhì)較差，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)目標不明確，興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動力和吃苦耐勞的精神。不少學(xué)生覺得英語這門功課枯燥無味，學(xué)起來吃力，特別是隨著課程容量的加大、加深，使得他們對英語學(xué)習(xí)存在“厭、怕、棄”的不健康心理。表現(xiàn)為：課堂上精力不易集中，聽不進老師的指令和學(xué)法指導(dǎo)，不積極參與課堂學(xué)習(xí)活動（每班只有近十位學(xué)生積極參與），不主動做課堂筆記和課后鞏固練習(xí)，自學(xué)、互幫階段沒有較好的效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量上不來。

　　教師方面：對“理解教育”的理論沒有真正理解、吃透，師生溝通、感情先行沒做好，對“雙差生”缺乏足夠的愛心、耐心和正確的引導(dǎo)方法，缺乏堅持，遇到困難走回頭路，不想辦法克服、解決，四環(huán)節(jié)沒落到實處，一些環(huán)節(jié)沒做好，特別是問題跟蹤沒持續(xù)，課堂績效表沒用好，沒能發(fā)揮其激勵效能。

　　針對以上反思，我及時采取了以下對策：

　　1.加強備課和聽課，取長補短，有效整合教材，把四環(huán)節(jié)教學(xué)做細、做實在。圍繞著最簡單、最基礎(chǔ)、最常用的英語詞匯、句型、交際會話等進行教學(xué)活動，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，形成學(xué)習(xí)動機。

　　2.充分利用課堂績效表，發(fā)揮其激勵作用，提高課堂效率。如：從學(xué)生回答問題的姿態(tài)、聲音大小等方面給予加分激勵，規(guī)范學(xué)生的行為；提問針對小組而非個人，要求小組成員輪流作答；課前的復(fù)習(xí)回顧依小組輪流回答搶分，其他小組可補充提問或回答得分等。盡量用上績效表上的各項激勵評價，活躍課堂氣氛。

　　3.加強聽寫、背書和問題跟蹤，加強每個話題的錯題訓(xùn)練和課堂筆記檢查，親自指導(dǎo)優(yōu)生“知者加速”，激勵其力爭上游地學(xué)，再把弱者安排給他們進行指導(dǎo)。

　　4.針對“雙差生”加強溝通，聊家常，拉關(guān)系，適當給“糖衣炮彈”，引導(dǎo)其先學(xué)做人、做事，再學(xué)文化。

　　經(jīng)過師生的共同努力，課堂效率初見成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣稍有好轉(zhuǎn)。在今后的教學(xué)中，我將不斷探索，繼續(xù)走好課改之路。