綜觀當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教壇,課改無(wú)疑是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)為我們指出了方向,同時(shí)使課改更具可操作性。我們?cè)跒槿〉玫某煽?jī)感到欣喜的同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。
一、無(wú)節(jié)制地合作學(xué)習(xí)
現(xiàn)象:一位教師在教學(xué)《珍貴的紀(jì)念》一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩次合作學(xué)習(xí)。
第一次:請(qǐng)小朋友們自由讀課文1-2自然段,然后四人小組討論:亭子是誰(shuí)建的?小動(dòng)物們留下了什么紀(jì)念?小刺猬為什么站著不動(dòng)?
第二次:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文3-4自然段,然后同桌討論:亭子周圍的景色怎樣?花是誰(shuí)種的?為什么“這才是珍貴的紀(jì)念”?
課堂上學(xué)生四人圍坐在一起,你一言,我一語(yǔ),合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面可謂“熱鬧”,可之后的交流卻頗令人失望,學(xué)生照本宣科,答案千篇一律,缺乏自己的獨(dú)特見(jiàn)解。他們?cè)趺戳?,難道不愿意展示自己?
反思:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。但是,我們不能為了合作而合作!有的問(wèn)題很淺顯,答案直白得一眼就可以看出來(lái),還需要合作探究嗎?合作探究有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但如果過(guò)于頻繁,就會(huì)適得其反?!昂娩撨€要用在刀刃上”,討論要在真正需要的時(shí)候用,討論的問(wèn)題應(yīng)該有思考價(jià)值,而且不宜過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),問(wèn)題如果過(guò)多,往往他們連問(wèn)題都記不住,還合作探究什么?那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢?筆者認(rèn)為:第一,出現(xiàn)了新知識(shí)、需要新能力時(shí),可以讓學(xué)生討論探究;第二,遇到了大家都希望解決的問(wèn)題,而且有一定難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究;第三,當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不一致,而且有必要爭(zhēng)論時(shí),不妨讓持相同意見(jiàn)的學(xué)生一起探究,準(zhǔn)備與對(duì)方爭(zhēng)辯。小組合作學(xué)習(xí)還應(yīng)明確分工,主持人、記錄員等各負(fù)其責(zé)。每位組員既要會(huì)表達(dá)見(jiàn)解,還要會(huì)傾聽(tīng)意見(jiàn),這樣才能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的“整合”功效。筆者還看到有些教師為了合作而合作,把一個(gè)完整的句子拆開(kāi)來(lái)讓兩個(gè)學(xué)生合作讀,如:讀《看花燈》一文時(shí),“(一生)元宵節(jié),(一生)看花燈,(一生)大街小巷(一生)人歡騰。(一生)紙糊的金魚(一生)吐泡泡,(一生)紗做的猴子(一生)眨眼睛。(一生)……”這是何等地殘忍,優(yōu)美的詩(shī)句被攔腰截?cái)啵Z(yǔ)感怎么培養(yǎng)?
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