篇一：音樂《編花籃》教學反思

　　《編花籃》是一首具有鮮明地方色彩的河南民歌。歌曲以“編花籃”為題，借物抒情。歌曲采用四個各為四小節的樂句組成的一段體結構。旋律中的六度大跳富有河南地方戲曲的音調和唱腔，這也使歌曲形成了具有濃郁的地方民歌的一個主要風格特點。尤其是歌曲結尾“那哈依呀咳”襯詞的運用，更盡情的抒發了人們對美好生活發自肺腑的贊美之情。

　　課的一開始，我用一首溫州童謠《叮叮當》來作為導入，引導學生觀察出方言特色和襯詞的運用，這讓學生在對民歌有了初步感受的同時，又充分地調動了學生的興趣。也為即將教授的音樂內容做了較好的鋪墊。教學中我抓住歌曲《編花籃》這首具有鮮明地方色彩的河南民歌的風格特點，以歌曲的第一句為切入點，讓學生感受其濃郁的地方音調，接著進行歌曲襯詞“那哈依呀咳”的學習，這句運用豫劇甩腔并加重音的唱法讓學生直接地感受到了方言語調和聲調的特征，初步感知了民歌的風格與地域、方言等方面的密切關系。在整體學唱中，我所運用的教學方式有：引領學生有趣味地理解歌詞；進行樂句的對比，找出民歌歌詞押韻的特點；師生接唱等，把知識與技能學習有機地融于實踐活動之中。

　　理論化的設計總是比實踐的教學過程完美，因為學生的學習是一個動態的過程，課后音樂教研員林老師和三小的賈老師給了不少指導與建議，結合我自己的回顧做如下反思：

　　1、運用《叮叮當》引入自然有效，設置問題時為歌曲學習做好了鋪墊的作用。

　　2、前倚音、下滑音的特點沒有解決落實好，所以韻味出不來。

　　3、“那哈依呀咳”雖然抓出來練習了，但是甩腔的特點沒能落實下來，在看《花木蘭》視頻片段的時候，沒有很好地聯系到這句的甩腔，有點一帶而過，這個環節的設置沒有達到預設的目的。

　　4、在每一次要求學生演唱時，提的要求不明顯，因此學生在演唱時進步也就不明顯了。

　　5、在找重復句的時候有點被預設框住了，沒有很好地關注到學情。

　　6、教學手段樸實，即跟琴唱、自己范唱、聽唱、難點句重點練習、對比唱等等。

　　7、整體來說對課堂的把握還可以。

　　演唱學習是小學階段實踐性很強的音樂學習領域，是培養學生音樂表現能力和審美能力的一條重要途徑。可以說，整節唱歌課教學設計還是比較合理的，教學方式也多樣化，讓學生學會了歌曲，對民歌風格有個大概的了解和體驗。但本課作為歌唱教學，在學生的演唱方法上應當做一些行之有效的引導，在歌曲的地方特色上還應該再通過演唱把它表現出來。