《葡萄是酸的》這篇課文是由同一個故事三種不同的寫法的寓言組成。這三則寓言故事，三位作者的寫作風格迥異，而各有特點，《伊索寓言》中的寓言短小、精練，列夫托爾斯泰的寓言簡練又不失生動，克雷洛夫的寓言描寫細膩、情節生動。

　　在實踐課中，我有意將三則寓言作為一個整體來教學，不在故事內容上作過多地講解，而是讓學生在朗讀中理解、感悟；還要依據學生實際，讓他們學有所樂、學有所得，成為語文學習的主人。

　　課堂中，我把走近名家，賞讀他們不同寫法的思想貫穿始終。以檢查預習著手導入新課，說說自己在預習時有什么發現，再借助注釋了解三位作家，回憶自己曾讀過克雷洛夫的寓言或文章，拉近學生與作家的距離。在深入學習時，讓學生體會三位作家描寫葡萄的誘人、狐貍的語言上的區別，賞讀出名家對同一篇內容的不同寫法，培養學生求異思維的能力。最后再讓學生分別閱讀伊索、托爾斯泰、克雷洛夫所寫的同一則寓言，體會三位作家寫作風格迥異，而各有特點。通過由局部到整體的閱讀教學，培養學生獲取知識的能力，真正有所習得。

　　這篇課文故事的內容雖淺顯，但讓三年級的學生從中領會寓意，在理論上有所認識還有一定難度。因此，教學中，我抓住第三則寓言的關鍵詞“遺憾”，請學生們理解，再通過深入地品讀、說話訓練，師生合作朗讀，感悟表演，讓學生們走進了故事，與故事中的狐貍共思維。我先讓學生找出課文中直接描寫葡萄的語句，從簡單到復雜，他們很快就能找到，于是我引導學生先把這些話讀好，讀出其中的關鍵詞語，為下面的語言訓練做準備。我要讓學生演狐貍來說葡萄了，這是一個創設情景的好環節，本來意圖是讓學生通過課文語言和自己的發揮來表現出葡萄的誘人。沒有想到的是，我們班的同學思維超前，表達的時候已經把得不到葡萄時說葡萄的“酸”說了出來。在驚訝于學生活躍的思維同時，我細心地引導他們，然后再請兩位同學上來試試，他們就能把葡萄的誘人，狐貍的嘴讒表現出來。事后反思，其實我直接讓學生扮狐貍來“贊美”那些葡萄，起到的效果會更好。正在每個學生沉浸在葡萄的誘人之中時，我順勢搬來文中的“遺憾”一詞，讓他們用到狐貍的語言中來，再一次說說葡萄，這一次的效果就好多了。之后通過反復讓學生讀課文中狐貍得不到葡萄后的表現，每個學生都能體會到狐貍竭力說服自己的眼睛和牙齒，盡量打消自己的欲望，但臨走時心里卻是依依不舍、無可奈何的心情。

　　整堂課，我的整體設計都落實了，但在明確要求，朗讀點評等一些細節上還有欠缺，隨著與班級學生的進一步磨合，教學技巧的逐步掌握，我會給孩子們一個豐富活躍的語文課堂。