一次在上豎笛課上，我剛想示范演奏，教室里很安靜，忽然一個同學把豎笛放在嘴里一吹出很怪的聲音，于是全班哄堂大笑，教室里亂成一團。

　　大凡見此現象，許多老師都會驚嘆：這樣的課堂太亂了，一點課堂常規都沒有，或是歸咎到學生太活躍。其實，我覺得音樂課上“亂”的現象是有一些潛在的、深層次的內因。最主要的應該從教者本身來反思一下。

1、了解不多

　　陶行知先生說：“兒童需要什么？我以為他們需要愛。但是溺愛是有害的，小孩所需要的不是溺愛而是了解。”在音樂教學中，我往往把愛的教育理解成縱容學生，對學生的許多做法不聞不問。對學生許多錯誤的見解不能給出一個具有指導意義的科學評價，生怕說了以后會傷了學生自尊心。長此以往，學生的美丑、是非觀點將越來越模糊。由于音樂老師在學校中一般都要跨班教學，除了音樂課以外，基本沒有時間跟學生接觸。在音樂課短短的幾十分鐘里，老師們既要完成教學任務，又要跟學生溝通思想的基礎上去組織教學。這就需要我們比“語數”老師更多的智慧，這種智慧沒有苦心磨練是不可能“一蹴即成”的。

2、執紀不嚴

　　自夸美紐斯的班級授課制推行以來，紀律便成為課堂教學的重要組成部分。由于平時只知道一時的嚴格要求，但是不能長期督促強化。另一方面，“偏心現象”也是造成執紀不嚴的重要因素。在教學中，我們往往容易對一些平時比較調皮的、上課常搗蛋的同學盯得很緊，而一些音樂學的比較好的，在器樂、聲樂等方面有特長的同學管得比較松，對他們的違紀現象老師則往往是輕描淡寫或是視而不見。

3、組織不力

　　音樂課的教學本應是豐富多姿的，不同的樂曲，不同的情境，教者應該有不同的把握。如果對教學內容的內涵、對學生學習狀況的把握不夠，就會出現教學組織不力的現象，并由此引發出課堂上的“亂”。本文開頭提到的“新疆舞”時間就是我在備課是沒有考慮學生的年齡特征，沒有先給所有學生一個表現自我的空間，是教師備課不充分的表現。

　　找到了“亂”的原因，我們便要“對癥下藥”，力求使音樂課堂活躍而又深刻，自由而又規范。