一次在上豎笛課上,我剛想示范演奏,教室里很安靜,忽然一個同學把豎笛放在嘴里一吹出很怪的聲音,于是全班哄堂大笑,教室里亂成一團。
大凡見此現象,許多老師都會驚嘆:這樣的課堂太亂了,一點課堂常規都沒有,或是歸咎到學生太活躍。其實,我覺得音樂課上“亂”的現象是有一些潛在的、深層次的內因。最主要的應該從教者本身來反思一下。
1、了解不多
陶行知先生說:“兒童需要什么?我以為他們需要愛。但是溺愛是有害的,小孩所需要的不是溺愛而是了解?!痹谝魳方虒W中,我往往把愛的教育理解成縱容學生,對學生的許多做法不聞不問。對學生許多錯誤的見解不能給出一個具有指導意義的科學評價,生怕說了以后會傷了學生自尊心。長此以往,學生的美丑、是非觀點將越來越模糊。由于音樂老師在學校中一般都要跨班教學,除了音樂課以外,基本沒有時間跟學生接觸。在音樂課短短的幾十分鐘里,老師們既要完成教學任務,又要跟學生溝通思想的基礎上去組織教學。這就需要我們比“語數”老師更多的智慧,這種智慧沒有苦心磨練是不可能“一蹴即成”的。
2、執紀不嚴
自夸美紐斯的班級授課制推行以來,紀律便成為課堂教學的重要組成部分。由于平時只知道一時的嚴格要求,但是不能長期督促強化。另一方面,“偏心現象”也是造成執紀不嚴的重要因素。在教學中,我們往往容易對一些平時比較調皮的、上課常搗蛋的同學盯得很緊,而一些音樂學的比較好的,在器樂、聲樂等方面有特長的同學管得比較松,對他們的違紀現象老師則往往是輕描淡寫或是視而不見。
3、組織不力
音樂課的教學本應是豐富多姿的,不同的樂曲,不同的情境,教者應該有不同的把握。如果對教學內容的內涵、對學生學習狀況的把握不夠,就會出現教學組織不力的現象,并由此引發出課堂上的“亂”。本文開頭提到的“新疆舞”時間就是我在備課是沒有考慮學生的年齡特征,沒有先給所有學生一個表現自我的空間,是教師備課不充分的表現。
找到了“亂”的原因,我們便要“對癥下藥”,力求使音樂課堂活躍而又深刻,自由而又規范。
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