一、靈活的課堂預設促成了有效的生成

　　課堂教學離不開預設，預設可以實現教學目標，使教學活動有講劃的進行，教師便于駕馭課堂教學，這節課為了實現讓學生了解修辭方法并品析出修辭方法表達效果的教學目標。我作了以下的預設：

　　１、讓學生說說常見的修辭方法有哪些？

　　以這個問題帶出《課程標準》要求明確的十種修辭方法，讓學生對修辭方法有個面的認識。

　　２、在這十種修辭中，我選了五種修辭作為復習的重點，讓學生了解這五種修辭的定義和要點。

　?。场⒃诹私膺@五種修辭的定義和要點的基礎上，舉了五個句例，讓學生結合定義和要點去辨析屬于何種修辭，并指出其表達的作用，這一環節由于預設得細化，所以給了學生良好的發揮余地，整個教學五一節進展得十分有效。

　　４、以課文《雷電頌》為例，加深對學五種修辭的認識和運用，雖然在本文中講修辭手法的表達效果比較困難，但因為前一環節的鋪墊使這一環節的開展顯得比較順利，考慮到可能出現的難點，我將這一環節分成了三步走：

　　⑴讓學生找出文中運用了修辭方法的句子。

　?、谱寣W生回顧課文的表現的內容與情感。

　　⑶結合修辭手法物思想內容，談表達效果。

　　這三步化難為易，促成了課堂的有效生成，師生歸納出了修辭表達的共性特點以及該如何結合具體的語言環境，用語言表達出修辭的表達效果。實現了本節復習課的教學目標。

　　二、這節課在教師的引導下較好地落實了方法的指導

　　學生畢竟是學生，有時他們會局限于自己的認知水平，對于修辭方法的表達效果的理解可能是模糊的，也可能是膚淺的，所以當學生的表達效果的理解可能是模糊與膚淺的認識時，我及時給予了有效的引導：

　　比如：風，你咆哮吧！咆哮吧！盡力地咆哮吧！學生只知道運用了反復的修辭，不知道有擬人的修辭，主要在于學生對咆哮一詞不理解，在教師的點撥下，學生對咆哮含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了擬人修辭，那么在這一句中運用擬人反復有什么作用，學生認識較為模糊，我給予有效的引導，風象征什么？──象征變革理實的偉大力量，所以這里表達了屈原對風的急切渴望，就是對變革現實力量的渴望，這里又運用的反復，就更加強調對風的急切渴望，同樣對其他兩個句子也作了有效的引導，以及通過有效的朗讀，尊重學生個性體驗，較好地生成了學生對修辭句子的賞析和理解。

　　三、這堂課遺憾的地方

　　生成教學的內容具有隨和性和靈活性，對于教師的潛能是個巨大的挑戰。由于準備得匆促，有些預設沒有很大的生成，比如對文中及課外延伸材料的修辭例句的引導賞析時不夠深刻，原來預設用刪除法、潛換法把文中運用修辭的句子改為沒有修辭的句子進行比較，使學生能更加深入理解、運用修辭方法的作用。