二年級《霧在哪里》教學反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的二年級《霧在哪里》教學反思（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
二年級《霧在哪里》教學反思1
《霧在哪里》是一則有趣的科普童話故事，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，用生動有趣的語言形象地展現在孩子們的眼前。把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
一、教學效果
在教學本課中，我主要圍繞霧“淘氣”“藏”來設計。抓住霧“淘氣”，霧把什么“藏”了起來等問題，引導學生采用不同的形式來進行朗讀。讓學生邊讀邊思考，在讀中悟，在讀中加深對課文的理解。作者運用了比喻的修辭手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象用生動有趣的語言，形象地展現在孩子們的眼前。對于二年級的學生來說，養成良好的閱讀和思考習慣是至關重要的。所以本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，畫出自己喜歡的句子并讀給同學聽，提高學生讀書的積極性。在理解課文的過程中，主要是讓學生通過想象并結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。在此基礎上配合幻燈片圖片展示，更加清晰直觀。這樣學生還是比較感興趣的，因此，效果不錯。
二、成功之處：
1、在激趣導入的環節，我通過一個小謎語“像云不是云，像煙不是煙，風吹輕飄飄，日出慢慢散”，讓同學們猜一猜，從而引出“霧”，讓孩子們感知霧的特點。然后趁熱打鐵，播放一些霧的圖片，帶孩子們進入霧的情境當中。
2、在指導閱讀時，我充分利用課上的師生互動多層次進行閱讀的指導。對于低年段學生來說，讀對于理解語言和體會文章情感具有重要的作用。所以在課堂教學中，我采用了范讀、指生讀、師生合作配樂朗讀等多種形式，讓孩子們在讀中體會霧的淘氣。這樣不僅讓孩子們在讀中認識生字、理解課文，還培養了孩子們閱讀的興趣和習慣。
3、課上，我根據本課內容，鼓勵學生開口說話，自由選擇內容練習說話，將學習的主動權給了學生，并將課文語言內化為學生自己的語言，培養了學生語感。
三、不足之處：
1、在讀書環節時，個別學生沒有端起書本，姿勢不端，沒有及時進行糾正。對于寫字的指導，還有部分同學沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢進行書寫，沒有養成良好的習慣。
2、課上，講到“岸”和“暗”這兩個同音字時，雖說清楚了讀音的`相同之處，但對于形旁邊表義這個特點卻沒有深入講解。
四、改進措施：
在今后的教學中，我要發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材，力求使自己的語文課堂更具活力。
二年級《霧在哪里》教學反思2
優點之處：
1、本課的教學我著眼于讓學生自主學習，讀通課文，根據要求畫出重點句子，通過想象結合實際生活中的切身體會來理解文章中霧把東西藏起來時的情景，以及霧散后的情景。
2、在朗讀文本的過程中，在學生自主感悟的基礎上加以點撥，引導學生初步體會一些詞語的用法，比如“連同”“甚至”。
不足之處：
這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領悟課文的思想內涵，但始終還是牽著學生走，沒有真正讓學生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。
改進措施：
放手于學生，讓學生正常的去融入課堂。關注老師自己的嘴，不要過多引導。
二年級《霧在哪里》教學反思3
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導學生感受大霧天氣，對霧這一自然現象產生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學第一課時的過程中，我注重學生學習能力的培養。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的學生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學中，引導學生采用不同形式的讀，讓學生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學生在讀中理解了課文，還培養了學生讀的興趣和習慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學中不再單獨教學生字，而是在教學段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學生識字。
3、合理想象，聯系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設置這樣的問題情境讓學生展開想象，激發學生的創造性思維，既培養了學生的想象力，又能鍛煉學生的語言表達能力，培養了學生的語感，為以后的習作打下基礎。
本節課也有許多需要改進的地方，對學生關注度不夠廣，對生字的教學還不夠扎實，在今后的教學中，我會不斷改進教學方法，以期收獲更好地效果。
二年級《霧在哪里》教學反思4
《霧在哪里》這篇課文是一則有趣的科普童話故事，它把霧比作一個淘氣的孩子在捉迷藏，它把大海、天空連同太陽、海岸和城市、自己藏了起來。本文讓孩子們通過一個有趣的故事情境，感受霧的聚散變化的特點，符合低年段孩子的認知特征。
在此次教學中，我主要圍繞“藏”這個字來進行設計，輔助“霧把什么藏起來”這個問題讓學生深入文本，朗讀課文。學生在邊讀邊思考中，加深對文本的理解。本文非常具有典型童話特色——反復結構。第二至第九自然段結構相同，表達相似，“霧來到哪里，把什么藏起來，結果是怎么樣的景象”。這樣反復了三次，結構清晰，富有節奏感，是朗讀和語言學習運用，模仿習作的好材料。因此，我設計了這樣的學習活動：
在圈劃中學生對每個段落的段意有了基本的了解。在將第二、四、五自然段組合出示，讓學生去尋找每個段落的共同點，發現每段結構相似，都是：
提煉出這個模板之后，在讓學生想象，霧還會來到什么地方，會把什么藏起來，又會是什么樣的景象。有了支架，學生樂于去表達，分享自己的想法，進而將學生引入習作中。在最后的設想中，是想將學生的習作串聯成散文詩，但是由于時間把控不準導致這個環節的缺失。
在這個環節我花費了許多時間，讓學生去圈劃去發現，目的是認識到童話的反復結構，為之后第八單元的童話學習打下一定基礎。但是在教學中過于強調這點，反而缺失了原本課文朗讀的趣味，有失偏差。特別是朗讀霧說的話時候，沒有讓學生去揣摩霧說話時的語氣，朗讀時間比較少。
本課出現13個生字需要識記，難度較大，所以在課堂上我以隨文識字為主，集中識字為輔，分散識字，降低難度。識字教學環節中，學生基本能認讀生字，但是大多停留在淺層的拼讀上，沒有引導學生如何識記生字，生字教學飄浮云端，不夠扎實。同時本課書寫生字容易出現錯誤，特別是“切”與“步”。所以我將教學重點放在這兩個生字上面，多讓學生練寫這兩個生字。在書寫教學我認為我還是有所欠缺，特別是生字展評，再次書寫環節，常常沒有做足功夫，讓學生去評。希望在接下來的教學中能真正落實書寫，讓展評為書寫服務。
二年級《霧在哪里》教學反思5
但是這一節課也有許多的不足，在全體語文老師的指導下，我覺得有以下幾點是可以再改進的：
1、各個環節分配的時間不均勻，小組合作朗讀的時間過長。
教師在備課的過程中一定要充分考慮每個環節所占的時間，充分備課。在教學的過程中還要有所取舍，該放手時就放手，尊重孩子的主體地位。
2、課堂的指令語不明確。
在學習課文的過程中，我讓孩子們通過同桌合作朗讀的方式朗讀第三、第四自然段，孩子們不知如何去讀、怎樣讀，導致課堂在應該讀書的時候非常安靜。結合其他語文老師給出的建議，我也做了認真的思考：一是要熟悉自己的學生并與之形成一定的默契，一個特定的指令與發出后，學生應該采用哪種學習形式。應該相對固定，這樣可以減少教學指令與占據過多過多的課堂時間。把課堂時間盡可能的還給學生。二是教學指令語的形式應該多樣化。語言，文字形式，肢體動作，面部表情都可以充分利用，避免教學過程枯燥，有效減少學生的適應性疲勞。第三個是教學質量的重復，讓學生明白教學指令與發出后自己應該做什么，對指定語進行適當的重復無疑是需要的，但是簡單的重復會造成教學過程的單調，甚至是學生的厭煩，因此，對教學指令語的重復應該是另外一種意義。
3、評價語缺乏，沒有針對性與時效性。
對于孩子們來說，及時且有針對性的評價可以更好地促進孩子們去思考。在課堂教學中，巧妙的評價能培養學生思考問題的能力，吸引和組織學生積極參與課堂教學，產生事半功倍的效果，使其他學生明確努力的方向，這是我今后需要特別去努力的地方。
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