物理教學反思點滴_物理教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編精心整理的物理教學反思點滴_物理教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

物理教學反思點滴_物理教學反思1

　　理化學科有許多原理、規律，也有不少的特例。而這些特例往往是考試時命題者設置的“陷阱”，一不小心，就會失誤。因此，建立一本錯題本，對特殊的知識點加以防范，是免入“陷阱”的好方法。建立錯題本，必須注意以下內容：

　　1.分門別類地把平時練習或模擬考試中做錯的題進行整理、分析、歸類。

　　2.分析出現錯誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯誤、知識錯誤、運算錯誤，這是建立錯題本最為關鍵的步驟環節。

　　3.把做錯的原題在錯題本上原原本本地抄一遍或剪下來貼在錯題本上，并把原來錯誤的解法清晰地摘要在錯題本上，并在下面留有一塊空白。

　　4.糾正錯誤。當老師講解出正確答案時，同學們手里要用紅色筆隨著老師的講解，在原題下面空白處記下自己沒有做出來或做錯的原因分析，最后按老師講的正確思路，一步一步規范地把原題做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此題有多種解題思路，可以在旁邊用另一色筆把幾種解法的簡要思路寫上。

　　5.定期歸類、整理。初三學年一般實行月考制，因此，每一個月復習結束之前，教師應要求學生把這一個月解題過程中所犯錯誤進行歸類整理，把它們分成知識型錯誤、思維方法型錯誤、運算錯誤等幾部分。這個過程是學生再學習、再認識、再總結、再提高的過程，使學生對知識的理解更加深刻，從而對知識的理解掌握更加牢固。

　　6.錯題本上也可以記載一些非常典型、考查知識全面、解法靈活多樣的優秀習題。

物理教學反思點滴_物理教學反思2

　　作為一個教師，在平時的教育教學中要不斷培養學生的創新精神，教師自己在教學行為中更應大膽創新，比如在對待教材上、課堂結構上都可以突破常規來進行教學。

　　我在教樂音的特征時，就對教材做了改動。第一，我改變了教材上的知識順序。首先從頻率、振幅這兩個概念上著手，讓學生理解頻率是物體在1秒內振動的次數，也就是我們唱歌時聲帶在1秒內振動的次數；振幅是物體振動的幅度（結合手勢），也就是我們唱歌時，聲帶的振動幅度。然后再通過探究活動讓學生認識到頻率越大，音調越高。第二，我用了更易操作、效果更好、學生參與面更大的實驗替代了教材上有一定局限性的實驗。即用敲擊桌面讓學生觀察桌面上紙團蹦的高低代替教材上的音叉叉股彈乒乓球的實驗，學生很輕松就總結出：物體的振幅越大，響度也就越大。第三，我一改課堂中間不唱歌的習慣。即在學生已明白“音調與頻率，響度與振幅”的關系后，大膽地讓全班學生分別用大小不同的聲音唱兩遍“1、2、3、4、5、6、7、i”，這時讓他們自己討論兩次唱法中，什么相同，什么不同。再讓意見不同的代表人物站起來辯論，在辯論中他們對音調、響度這兩個不容易理解的概念理解了，學生的學習興趣提高了。

　　在上述教學中，我根據學生已有了一定理解能力的實際情況，直接講述頻率和振幅這兩個概念，同時注重了理論知識與實踐的有機結合，一來打破了學生對物理實驗的神秘感，同時也體現了從生活走向物理的理念，使學生增加了對科學的感悟和體驗，教學效果很好。這個創新讓我自己也有成就感，以后的教學還要不斷嘗試各種新方式。

物理教學反思點滴_物理教學反思3

　　21世紀世界各國綜合國力競爭主要是高科技的競爭,高科技人才又來源于教育,21世紀教師肩負著培養高素質、具有創造性人才的艱巨任務。這就要求教師必須要積極地投入到教學改革中去，認真學習適應新課程標準，重新認識教育過程、更新教育觀念、探索教育方法。反思自已的教學行為，不斷完善自己的課堂教學。筆者就自身教學反思，談以下三點感受。

　　一、新課的引入是否培養學生興趣，所提問題是否激發學生求知欲。強烈的好奇心，為新課教學埋下伏筆。

　　例如：運動的描述一節，充分得用教學資源、動畫、錄像、展示出第一次世界大戰時法國飛行員在兩千米高空飛行時發現臉旁有一個小東西在游動，他敏捷地抓了過來，確是一顆德國子彈，此時引起了學生們的強烈好奇心，同時提出問題：在什么情況下我們也能抓住一顆飛行的子彈？并為講述參照物和機械運動埋下了伏筆

　　二、重點、難點教學是否是最佳方式。例如：這節課的內容描述物體運動的核心是參照物。難點是參照物的選擇，而參照物這個概念教學不能僅通過教師講解，要充分運用一定的錄像片，同時要安排學生分組討論，去發現概念的確切含義。例如錄像片中坐在行走的車中的兩個小朋友，相互沒有運動。而地面的小朋友卻發現車上的小朋友在快速運動，這樣同學們很快明白了判斷物體是否在運動需要選取一個標準的物體，這個標準的物體就是參照物。

　　三、每節教學內容的教學是否符合物理學科的教學特點。每節教學內容的基本物理概念是物理教學的基礎，是物理學理論的根基和精髓，建立科學的物理概念是教學成功的關鍵。而基本概念須通過實驗（演示、分組）獲得。

　　例如：講電流的磁場后提前讓學生準備銅導線，并讓學生繞成矩形，上新課時讓學生猜想磁能否生電？此時課堂十分活躍（可能生電、可能不生電）然后學生根據猜想分組制定實驗計劃進行實驗，通過對實驗現象的觀察與分析，輕松的得到“閉合電路的一部分導體在磁場中做切割磁力線運動時要產生電流。”

　　總的來說，物理教學要充分利用演示實驗、分組實驗。讓學生自已去摸索科學探究方法，提出問題，進行猜想制定實驗計劃進行實驗，收集實驗數據分析論證，學會評估，學會科學的探究方法。經歷同科學家進行科學實驗探究時類似的過程，從而真正把學生培養成為創造型人材。