《商的近似值》教學反思

　　作為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《商的近似值》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《商的近似值》教學反思1

　　商的近似值是在小數乘除法之后教學的，學生已經有了小數除法的基礎，且已經掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學生認識循環小數，并且會根據要求取循環小數的近似值。

　　上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時，發現有的學生已經做了起來。我并沒有阻止，而是繼續讓學生在計算中發現問題。算了一會后，發現有的學生抓耳撓腮，有的學生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學生遇到了困難，我故意問：“怎么都不算了，有結果了嗎？”“沒有，除不完?！薄霸趺纯赡苣?？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完?！笨磥淼搅瞬粦嵅粏?，不悱不發的時候了?！跋胫罏槭裁磫?？打開書，看看你能從書上找到答案嗎？”話音剛落，利索的孩子早已經打開了課本讀了起來。一分鐘過后，學生們都發現了問題，知道了這是循環小數。但對于循環小數的知識，書上只是提到了定義，并沒有做過多的解釋。而學生想知道的并沒有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問了：“老師，循環小數書上沒有說怎么寫，該怎樣寫橫式呢？豎式要除到什么時候？”提的好，看來好奇心已經很濃了。于是我讓學生打開課本，讀一讀101頁的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。

　　在學生得到想要的答案后，我順勢引導求循環小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時間，高效率的完成了本課的任務。且在練習中也很少發現錯誤，讓我高興的同時也深深的意識到興趣對于學生來說多么重要。

　　反思前幾節課的教學，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來，計算課本來就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發學生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學生探索的欲望，調動學生學習的積極性，讓學生在享受成功感的同時，主動的找出解決問題的方法。

《商的近似值》教學反思2

　　[片斷一]

　　師：學校剛剛舉行了運動會，同學們都參加了嗎？

　　生：都參加了！

　　師：那肯定有很多同學都獲獎了吧？

　　生：那當然！

　　師：都有誰獲獎了？（學生積極舉手發言，課堂氣氛活躍）

　　師：我們班的同學真不錯。（老師隨即出示小黑板）

　　壘球比賽

　　姓名王瀟凱仲添翼姜濤

　　成績（米）25.75423.12920.955

　　得數保留一位小數

　　師：為了便于統計和比較，統計員要求結果保留一位小數，你會嗎？

　?。▽W生獨立練習）

　　師：誰來匯報一下結果？

　　生1：結果保留一位小數，分別是：25.8、23.1、21.0。

　　師：你是怎么保留一位小數的？

　　生1：保留一位小數，就看小數的第二位，第二位大于或等于5，就向前進一；小于5就舍去，采用四舍五入法。

　　師：姜濤的成績是21.0米，這個0可以去掉嗎？

　　生2：21.0這個0不能去掉，21.0是精確到十分位，21是精確到個位。

[反思]

　　數學計算教學原本是充滿情趣的，而傳統的計算教學之所以變的乏味，是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活，只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下，教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者，在教材處理方面，要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想，合理處理好教材，做教材的開發者、創造者，讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念，教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材，利用學生參加學校運動會的情況，設計數學問題復習舊知，這樣更貼近學生的實際生活，有效地調動了學生學習的積極性、主動性，使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

　　師：張雙佳同學雖然感冒了，但她仍堅持參加運動會為班級爭光，她的這種精神真令老師感動。在運動會上，張雙佳同學跑100米用了19秒。那你能算出她每秒跑多少米嗎？

　　生：能。

　　師：怎么列式？

　　生1：100除以19，即路程除以時間等于速度。

　　師：對嗎？

　　生：對。

　　師：請同學們自己列式計算。（學生興致勃勃地計算起來）

　　約兩分鐘后，有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒，有學生禁不住發出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

　　生2：老師這道題不好算的？（其余學生一片贊同聲）

　　師：“不好算”是什么意思？

　　生2：除不盡。

　　師：那你們在除的過程中有沒有發現什么規律？（趁機介紹“循環小數”）

　　師：商除不盡怎么辦呢？

　　師：當被除數不能被除數除盡時，我們就需要求商的近似值。比如說，得數保留一位、兩位或三位小數。在這場比賽中，統計員要求保留一位小數，怎么保留？有什么方法和技巧嗎？

　　……

　　（教師指導列豎式計算）

　　師：求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點？

　　……

[反思]

　　如何讓學生想到求近似值呢？是按照教材上的安排由教師直接講解呢？還是……最終我還是沒有按照教材上的處理，而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷，產生求近似值的需要。當學生看到題目后，都是不假思索地就列式計算，可算呀算呀，發現有點不對勁：這得除到何時才結束呀？而且這個結果非常有規律。這時我沒有立刻告知，用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”，從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望，使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學環節的安排更好地體現了新課程理念，在師生互動中教師真正成為教學的引導者，學生的主體性得到充分的發揮。