《乘加乘減》教學設計（通用6篇）

　　作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《乘加乘減》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《乘加乘減》教學設計 篇1

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《乘加乘減》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書-數學》二年級上冊，第56頁。

　　教學目的：

　　1、通過合作學習、自主探究，理解乘加、乘減的意義，能正確進行有關的計算。

　　2、訓練學生思維的靈活性，用多種方法靈活計算乘加、乘減，實現算法多樣化。

　　教學重點：引導學生發現問題、提出問題并解答問題。

　　教學難點：用多種方法解決同一問題。

　　教學準備：課件、學具、玉米、香蕉、橘子等水果卡片。

　　教學過程

　　一、激趣引入，鞏固舊知

　　教師出示小熊圖片，親切地說：你覺得這只小熊可愛嗎，今天就和小熊一起來上數學課！來，先和小熊做個對口令的游戲。

　　1.對口令：2、3、4、5的乘法口訣。

　　（有節奏地進行對口令：師生對、生生對）

　　2.口算， 直接說出答案，要說說用的是哪句口訣，表示的意思。

　　3×3= 4×2= 2×3= 5×4= 1×4= 3×4=

　　二、創設情境，引入新課

　　小熊都夸獎你們了。一日之計在于晨，一年之計在于春。秋天，小熊種的玉米豐收了。請大家認真看圖，從圖上你能得到那些數學信息？你能提出一個數學問題嗎？

　　可能學生提出：一共有幾個玉米棒子？ 老師接著問：怎樣列式呢？

　　可能出現的答案：3×4＝？ 4×3＝？ 3+3+3+3＝？要求學生說出每個算式的意義。

　　小結：要算一共有多少個玉米棒，小朋友們列出了這么多不同的算式，可見只要我們肯動腦筋，多思考，就能找到解決問題的多種方法。

　　l利用課件的主題圖，創設寬松、形象、生動的教學情境，激發學生學習興趣，使學生積極投入到學習中去。

、自主探究，合作交流

　　問：小熊看到自己種的玉米成熟了，掰下1個玉米棒子，高興地往回走。（同時動畫顯示1棵玉米少了1個玉米棒子，小熊的肩上扛著1個玉米棒子。）

　　問：你能結合這幅圖的意思，提出一個數學問題嗎？

　　可能提出：還剩下幾個玉米棒子？怎樣列式？

　　這個問題怎樣解決呢？你們先自己動腦筋想一想，再在小組里互相說說，。（學生進行小組討論。）

　　要求每種列式都要說出意思？ 12-1=11（個） 3+3+3+2=11（個）

　　4×3-1=11個

　　引導說出：表示幾個幾多幾或幾個幾少幾？

　　問：這個算式和我們以前學過的乘法算式有什么不同呢？

　　我們以前學過了連加連減和加減混合的.算式，那今天這種有乘有加或有乘有減的算式，小朋友能給它取一個名字嗎？

　　引出課題：乘加乘減（板書）

　　l通過看一看、說一說、小組交流等活動，引導學生自主探索，培養學生合作交流的意識；讓學生充分發表個人見解，尊重學生個性，體驗了解決問題策略多樣化和算法多樣化的思想。

　　四、活動體驗，寓練于樂

　　1、練習一摘玉米棒 （畫面回到主題圖上，動畫顯示，同時教師說明：小熊扛著1個玉米棒，邁著輕快的步伐，高興地往回走。小熊心里在想了：“誰要是能答對我的問題，我就把玉米棒送給誰?！保?/p>

　　問：同學們，你們想試試嗎？

　　同時也要說出每種算式所表示的意義。

　　2、練習二：課本上的P56

　　引入談話：秋天是豐收的季節，為了慶祝豐收，小熊請大家來舉行聯歡會，看！它們帶來了什么？

　　問：可以提出什么數學問題？

　　3、練習三：參觀森林果園

　　引入：最后老師要考考小朋友們，從這幅圖中你能得到什么問題？而且能否解答？運

　　用今天乘加乘減的方法來試一試。

　　要求：同桌互相出問題，然后互相解答，然后四人小組批改。老師巡視。發現問題及時指導。

　　拓展練習：嘗試根據算式，口頭編題。 5×4＋3

　　【板書設計】

　　乘加乘減

　　一共有多少個？ 還剩幾個？

　　3+3+3+2 3×3+2＝11 （個） 2+3×3=11（個）

　　3+3+3+3-1 9

　　4×3－1＝11（個）

　　4×3=12 12

　　3×4=12

　　《乘加乘減》教學設計 篇2

　　一、教學目標

　?。ㄒ唬┲R與技能

　　在具體的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。

　　（二）過程與方法

　　在計算乘加、乘減式題的過程中，逐步提高運用乘法口訣的熟練程度，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現解決問題策略多樣化的數學思想。

　?。ㄈ┣楦袘B度和價值觀

　　體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。

　　二、目標解析

　　本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了乘法，掌握了1～5的乘法口訣的`基礎上。引導學生在具體的情境中理解乘加、乘減式題的意義，掌握它的運算順序。同時，一方面使學生有充分的時間對前面所學習的乘法口訣進行練習，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利于學生認識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關系，掌握記憶乘法口訣的方法，為后面學習6～9的乘法口訣做好方法上的準備。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算順序。

　　教學難點：靈活運用乘加、乘減解決簡單的實際問題。

　　四、教學準備

　　多媒體課件等。

　　五、教學過程

　　（一）創設情境，設疑導入

　　1．創設情境，復習舊知。

　?。?）出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什么？你能提出哪些數學問題？

　?。?）學生列出算式解決問題。

　　2．引出問題，導入新課。

　　這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？

　　引出問題：4匹木馬上一共坐了多少人？

　　【設計意圖】鑒于學生在上這節課之前，已學習了乘法的初步認識，掌握了1～5的乘法口訣，所以本課仍以“游樂園”情境為基礎，通過提出問題、解決問題，一方面復習了用1～5的乘法口訣解決問題，進一步理解乘法的意義；另一方面又發現了只用乘法無法解決的問題，使學生產生認知沖突，“乘加、乘減”的教學呼之欲出。

　?。ǘ┳灾魈骄?，解決問題

　　1．探究解題方法

　　（1）呈現問題情境：

　　誰能用數學語言描述圖中的信息和問題。（每個木馬上可以坐3人，三個木馬上坐滿了3人，還有一個木馬上坐了2人，一共坐了多少人？）

　?。?）用學具擺一擺，再嘗試列式計算。

　　（3）匯報交流：

　　預設一：3×3+2=11

　　提問：3×3表示什么？為什么要加2？

　　預設二：3×4-1=11

　　提問：3×4表示什么？為什么要減1？

　　預設三：3+3+3+2=11

　　2．揭示本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減。（板書課題）

　　3．探究計算順序

　　（1）在計算乘加和乘減式題時，先算什么，再算什么？有什么共同之處？

　　（2）總結規律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法。

　　【設計意圖】現實情境是學生列算式的依據，所以在出示情境圖后，讓學生用數學語言描述并提出問題后并不急于解決問題，而是讓學生通過擺學具的方法嘗試列式，加深學生對情境的理解，感受各數據的特點，為后面的探究積累感性經驗。解決問題時鼓勵學生從不同角度思考，列出不同的算式，并充分的進行討論交流，提高學生思維的靈活性。在解決問題的過程中，領悟乘加、乘減的運算順序，學會計算。

　?。ㄈ╈柟叹毩?，深化理解。

　　1．計算練習

　?。?）教材第58頁“做一做”第2題

　　學生獨立練習，匯報交流時，重點交流“5×5+5=30”，讓學生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？

　?。?）教材第59頁練習十二第1題

　　學生獨立計算后，交流思考：每一組上下兩道算式的意義分別表示什么？為什么算式不同，得數卻相同？

　　2．解決問題

　?。?）教材第58頁“做一做第1題。

　　鼓勵學生用乘加、乘減兩種方法解決問題。

　　教材第59頁練習十二第4題

　　鼓勵學生從不同角度進行觀察，用不同的方法解決問題。

　　3．拓展練習

　　學生獨立完成教材第59頁練習十二第5題。

　　【設計意圖】通過層層遞進的練習，體會乘法口訣的實用價值，培養認真觀察、獨立思考等良好學習習慣。讓學生在鞏固計算練習中，溝通乘加乘減與乘法間的關系，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯系，并獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實際問題的過程中，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣及推理的能力；在拓展練習中培養學生靈活運用知識解決問題的能力。

　　（四）課堂小結

　　1．這節課我們一起學習了什么？你有什么收獲？

　　2．還有什么不明白的地方？

　　【設計意圖】通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習成功的快樂，分享收獲的同時還要提出自己的困惑，讓學生帶著思考下課，將課堂學習延伸到課后，培養學生積極的數學情感。