《磁鐵有磁性》教學反思范文（通用5篇）

　　作為一名優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《磁鐵有磁性》教學反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《磁鐵有磁性》教學反思1

　　磁鐵是生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發現和產生新的問題，引發出后面的一系列的活動。由發現問題到解決問題，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并應用于生活實際。縱觀這堂課的教學，有優勢也有不足。

一、善用材料，調控課堂節奏

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學生自己領悟出還跟材料的厚薄有關。

二、下放權利，學生主導

　　課堂的主人是學生，而教師則是輔助學生。我們一直強調“讓學生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學生小組合作進行探究活動。學生猜測、學生實驗、學生匯報、學生質疑、學生再解答這5個環節緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。

　　學生在預測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預測是否正確。第一個實驗結束后，學生便有了新的認知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。

三、指向明確，關鍵提醒

　　我把話語權交給了學生，但三年級學生邏輯思維能力又不強，因此活動的設計指向要清晰明了，而科學課最好的幫手就是“任務單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。

　　任務單的修改，從數量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內容上看，文字由原來的統一字體到關鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務后的后續工作。

　　考慮到課堂時間的限制，任務單和溫馨提示呈現的形式略微不同。學生為了完成活動，肯定需要讀取任務單上的信息來操作，所以不必擔心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調任務內容，直接將紙質單子交給學生自行閱讀。我比較側重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學的同時，也在提醒自己。

不足之處：

　　受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學生達到自己預想的結果，在學生匯報時并沒有放得太開，緊接學生回答給出答案。其實，學生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

　　《磁鐵有磁性》教學反思2

　　磁鐵對于三年級的學生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學們課余的一種玩具。不熟悉是學生平時只是利用它玩，當然，玩的同時也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時的教學。現在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點：

一、為學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。

　　考慮到三年級的學生特別要注重培養學習興趣。我首先通過一個游戲調動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導學生自己提出想探究的問題，即本課要體現的科學概念上，而且整節課從頭到尾都沒有出現“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學生能輕松、愉快地學習。

二、給學生充分的信任，引導學生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。

　　1、收集事實。首先讓學生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結果記錄下來。

　　2、整理事實。同學們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發現被磁鐵吸引的都是鐵質的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質的，得出磁鐵能吸引鐵質物體這一事實；而再第二種玩法結束后，學生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。

　　不足之處主要有兩點。一是對每個環節的時間安排不夠合理，導致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個小組發現隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學們的這一精彩發現，導致其他小組即使有其他的發現也沒機會說，如果當時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發現，我想同學們的其他發現就會一一展示出來，同學們的發現會越來越多，同學們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。