《整數除以分數》教學反思范文（通用5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《整數除以分數》教學反思范文（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《整數除以分數》教學反思1
1、本節課能夠從學生的生活實際出發，使數學知識與學生生活實際有機地聯系起來，使學生的感覺到數學就在身邊，感到了數學的親切，從而有效地激發了學生的學習興趣。
2、課堂的學習活動主要以學生的獨立思考與小組合作學習為主。讓學生在原有經驗與知識的基礎上進行自主、合作的探究學習，從而保證了學生充足的動腦思考的時間和空間，這樣不僅有利于學生對知識的知其然而知其所以然，更有利于學生思維能力的訓練和培養、有利于學生合作學習意識和能力的形成。
3、解決問題策略上鼓勵求異思維，激發創新潛能。在探究整數除以分數計算方法的過程中，教師鼓勵各小組的學生探討用不同的方法求汽車1小時行駛的路程，結果學生在討論的過程中，相互啟發思路被打開，于是想出了許多種的解決方法，實在讓我感到欣喜。這樣既激發了學生學習的興趣，又培養了學生的求異性思維能力。
4、能在正確理解《數學課程標準》基礎上，結合教學內容有效地讓學生實施猜想——驗證，從而讓學生又一次認識到數學知識的嚴密性，培養學生利用原有經驗和知識進行合理猜想的意識和能力。
5、重視練習設計，鞏固新知，解決問題。本課的練習設計有層次、有坡度，形式多樣，學生練習有興趣，練習效果好。
《整數除以分數》教學反思2
本節課基本上完成了教學目標。體現在：在課堂中，學生從始至終都能以積極的態度和飽滿熱情投入每一個學習活動中。整節課都發揮了學生的主觀能動性，在主動探究除以2的分數除以整數的過程中，學生想出了各種各樣的方法，同時也獨立思考的基礎上通過小組交流，師生探討以及在畫圖的幫助下，成功地小結出分數除以整數的一般性計算法則。
反思整個教學過程，我認為成功的關鍵在于學生是通過自主探究獲得知識的，具體分析如下：
⒈學生研究知識方法的產生過程比教師研究如何教更重要。
學生對于新的知識一方面有新鮮與好奇，另一方面對又有著相關的舊知識。因此在教學過程中教師要充分尊重學生已有知識和學習經驗，讓學生在寬松的氛圍中，喚起已有的相關知識。學生能運用舊知識來解決今天所學的分數除以整數，甚至于日后學習的分數除法相關的所有知識。有相關的舊知識做為基礎，把分數除以整數的學習研究完全可以讓學生自主來研究。體現成功學習的樂趣。
⒉解題方法來自于學生。
對于新的知識的學習，不是教師去講解，而是能過讓學生在獨立思考的基礎進行看書自學的基礎上進行小組交流，師生探討等讓學生主動尋求解決問題的方法。在充足的時間里學生進行充分有效地自主學習活動，發揮學生的主觀能動性。從而激發出學生各種各樣的解決問題的方法。通過學生的思考，交流，體驗，讓學生對除以2的研究到位，想出了畫圖的方法，乘法的方法。計算方法的多樣性，學生在除不盡的計算中讓學生感受倒數乘法計算方法的優越性。從整個過程來看，學生完全有能力研究新的知識，同時在解決問題的過程學會傾聽，學會與人交流，體驗數學本身的魅力，感受學習成功的喜悅感。讓學生從心里愛上數學。
⒊存在的問題：
探究的主體是學生，但對于差生如何參與到探究的過程中，是我仍需要思考的問題。在計算過程中學生對于思考的過程體驗得多，對計算的方法有待加強，學生出現除法算式中除數的倒數是寫了，但沒把除號改過來。對于有些差生把被除數也改寫成倒數。怎樣引導學生觀察45÷2和45×12相等，引出轉化的思想。
教學總是一門遺憾的藝術，在不斷的反思中會使教學更進一步。
《整數除以分數》教學反思3
分數除以整數是學生學習了分數乘法和認識了倒數的基礎上進行學習的，學習之前已掌握了分數乘分數的計算方法，為本節課的新知學習起到了良好的鋪墊作用。在教學中我注重以下四點：
一、強調知識的遷移和類推
在教學中，我先復習整數除法的意義，再進行分數除法意義的`教學，因為這樣可以使學生利用知識的遷移和類推得出分數除法的意義。
二、以自主探索為主
提供給學生自主學習的機會，給學生充分思考的空間和時間，允許并鼓勵他們有不同的算法，同時也尊重他們的想法，哪怕是不合理的，甚至是錯誤的，讓他們在相互交流中碰撞，讓他們在討論中進一步明確算理。
三、重視學習方式的培養
在教學實踐中，基于學生的知識現狀，學生回答問題時，出現語言組織不嚴密，方法不夠全面，這時我又引導學生借助圖形進行題意分析、算法探究，總結出分數除法的計算方法。
四、利用計算方法進行技能訓練
在練習環節中我設計了較有層次的，從直接計算結果的基礎性練習，到解決簡單的數學問題，再到自主運用本節課知識解決生活中的實際問題，有坡度地讓學生運用分數除法的計算方法解決問題，讓學生進一步熟悉計算方法，讓學生學有所用，學有所值。
《整數除以分數》教學反思4
整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度投入每一個環節的學習中，在主動進行探究的過程中，對“÷2”的算法有了具體的認識，并且分析思考出分數除以整數的一般性計算法則。
（1）學習內容來自于生活。
這節課中，選擇了生活中打毛衣用的紅毛線，用它作為研究問題的著眼點，讓學生主動地進行觀察、猜測和思考，創設了富有挑戰性的問題情景。看的出來，學生對紅毛線的實際長度大膽地進行估測的過程，是極感興趣的，參與的熱情破高；教師借此，用分數表示這根紅毛線的實際長度，并動手操作把它截成相等的兩段，讓學生提出數學問題，同時再一次讓學生估計“÷2”的結果，充分體現了《新課程標準》要求的“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的”這一理念。
（2）解題方法來自于學生。
面對新知識的學習，不是教師去講解，而是讓學生自主探求解決問題的方法。這為學生提供了充分的學習空間，學生的思維是發散的，學生的方法是多樣的。學習活動中，學生自己去思考、去經歷、去交流，對“÷2”的研究確實很到位，想出了畫圖的方法和計算的方法，而且計算的方法不是唯一的。從研究的結果看，說明學生有很強的求知欲，有去經歷學習過程、探索過程的強烈熱情，這是學生個體的需要，也是張揚學生個性的過程。這一過程恰恰體現了學生們具有學習的主動性和主體意識。
《整數除以分數》教學反思5
本節課的教學旨在突出算理的理解和算法的掌握。在重點的學習上，利用學生已有的知識經驗，通過情境創設，讓學生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；難點教學時通過圖形結合幫助學生直觀、透徹地理解算理，學生在折一折、涂一涂的過程中逐步發現分數除法的計算方法，進一步誘導學生經歷從特殊到一般的探索過程，從中悟“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少”。
首先，利用學生已有的知識經驗，創設問題情境，讓學生回憶整數除法的意義，并遷移到分數除法中；
然后，設置問題情境，讓學生先猜測分數除以整數的計算方法，再集體驗證計算方法；通過折一折、涂一涂等動手操作活動，把抽象的知識具體化，在直觀認識中理解算理，明確算法，從而學生領悟“把一個數平均分成幾份，就是求這個數的幾分之一是多少”，的意義。
練習設計，由易到難，層層遞進，在情境中應用知識解決問題，思維得到拓展，知識得到提高。在鞏固應用環節，通過在情境中筆算、解決問題、思維拓展這樣具有層次性的練習題，使學生不僅在計算中鞏固并熟練掌握計算方法，而且思維能力得到培養。整堂課我倡導以學生自主探究為主線，將把更多的時間、空間留給學生，充分調動學生的主體參與，讓學生在積極主動的參與、探索中發現知識；鼓勵學生采取多樣化計算，使學生在不同思維，不同方法，不同角度的認識中解決問題，領悟知識，形成自己知識體系。當學生總結出算理之后，讓學生通過小組交流、同桌交流、師生互動等多種形式，強化知識在學生頭腦中的形成。
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