語(yǔ)文課就是要教語(yǔ)言文字，這是語(yǔ)文的獨(dú)特使命。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生在文字里游走，有所思，有所感，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。

　　但是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)可謂亂花漸欲迷人眼。從內(nèi)容到形式，許多已經(jīng)大大超出了語(yǔ)文的范疇。沒(méi)有語(yǔ)文或者不是語(yǔ)文的語(yǔ)文課，頻頻占據(jù)著我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

　　讓語(yǔ)文回歸本色，讓教學(xué)的親歷成為語(yǔ)文的回家之旅，我在《將相和》教學(xué)中作了有益的嘗試。

〖片斷

　　問(wèn)題藝術(shù)──提領(lǐng)一頓，百毛皆順。

　　師：我們了解了三個(gè)小故事，聯(lián)系起課題所強(qiáng)調(diào)的和字，你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了就是因?yàn)闈瞥貢?huì)上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來(lái)廉頗因?yàn)槁?tīng)了藺相如的一番話，知道自己錯(cuò)了，就向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。

　　師：很好，你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個(gè)故事的聯(lián)系，前一個(gè)故事是不和的原因，后一個(gè)故事講和好，又是結(jié)果。對(duì)嗎?(教師板書(shū)不和和)

　　生：對(duì)。

　　師：那第一個(gè)故事呢?

　　生：第一個(gè)故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個(gè)職位不大。

　　師：你是拿這個(gè)職位跟誰(shuí)的比?

　　生：廉頗。

　　師：為什么要這樣比?

　　生：藺相如官小，廉頗就沒(méi)有放在心上，自然不會(huì)跟他過(guò)不去。

　　師：你是說(shuō)，那個(gè)時(shí)候，他倆還沒(méi)有矛盾，對(duì)嗎?(教師板書(shū)：和)事實(shí)上，這三個(gè)小故事寫出了將相之間從開(kāi)始因?yàn)槁毼粵](méi)有可比性而和到后來(lái)因?yàn)樘A相如職位比廉頗高而不和，最后藺相如的話感動(dòng)廉頗，廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，兩人和歸于好。

　　〖反思

　　文章的主線，如同生命的經(jīng)脈，順，則全盤活;結(jié)，則全局亂。《將相和》的三個(gè)小故事，看似獨(dú)立，卻統(tǒng)于一個(gè)和字。讓學(xué)生在了解了三個(gè)小故事的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課題所強(qiáng)調(diào)的和字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是基于對(duì)文本的深度挖掘，巧妙地將獨(dú)與統(tǒng)兩個(gè)矛盾和諧相融，達(dá)到了提領(lǐng)一頓，百毛皆順的效果。