語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領學生在文字里游走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發展。

　　但是，當前的語文教學可謂亂花漸欲迷人眼。從內容到形式，許多已經大大超出了語文的范疇。沒有語文或者不是語文的語文課，頻頻占據著我們的語文教學課堂。

　　讓語文回歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。

〖片斷

　　問題藝術──提領一頓，百毛皆順。

　　師：我們了解了三個小故事，聯系起課題所強調的和字，你有什么發現?

　　生：我發現了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。后來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。

　　師：很好，你發現的師第二和第三個故事的聯系，前一個故事是不和的原因，后一個故事講和好，又是結果。對嗎?(教師板書不和和)

　　生：對。

　　師：那第一個故事呢?

　　生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。

　　師：你是拿這個職位跟誰的比?

　　生：廉頗。

　　師：為什么要這樣比?

　　生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。

　　師：你是說，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而和到后來因為藺相如職位比廉頗高而不和，最后藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸于好。

　　〖反思

　　文章的主線，如同生命的經脈，順，則全盤活;結，則全局亂。《將相和》的三個小故事，看似獨立，卻統于一個和字。讓學生在了解了三個小故事的基礎上，聯系課題所強調的和字去發現聯系，這一問題的設計，是基于對文本的深度挖掘，巧妙地將獨與統兩個矛盾和諧相融，達到了提領一頓，百毛皆順的效果。