語(yǔ)文課就是要教語(yǔ)言文字,這是語(yǔ)文的獨(dú)特使命。語(yǔ)文教師要引領(lǐng)學(xué)生在文字里游走,有所思,有所感,使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到發(fā)展。
但是,當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)可謂亂花漸欲迷人眼。從內(nèi)容到形式,許多已經(jīng)大大超出了語(yǔ)文的范疇。沒(méi)有語(yǔ)文或者不是語(yǔ)文的語(yǔ)文課,頻頻占據(jù)著我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂。
讓語(yǔ)文回歸本色,讓教學(xué)的親歷成為語(yǔ)文的回家之旅,我在《將相和》教學(xué)中作了有益的嘗試。
〖片斷
問(wèn)題藝術(shù)──提領(lǐng)一頓,百毛皆順。
師:我們了解了三個(gè)小故事,聯(lián)系起課題所強(qiáng)調(diào)的和字,你有什么發(fā)現(xiàn)?
生:我發(fā)現(xiàn)了就是因?yàn)闈瞥貢?huì)上藺相如又立了功,做了上大夫,職位比廉頗高,廉頗才不服氣,鬧了不和的。后來(lái)廉頗因?yàn)槁?tīng)了藺相如的一番話,知道自己錯(cuò)了,就向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪。
師:很好,你發(fā)現(xiàn)的師第二和第三個(gè)故事的聯(lián)系,前一個(gè)故事是不和的原因,后一個(gè)故事講和好,又是結(jié)果。對(duì)嗎?(教師板書(shū)不和和)
生:對(duì)。
師:那第一個(gè)故事呢?
生:第一個(gè)故事講藺相如完璧歸趙立了功,封他做了上卿。上卿這個(gè)職位不大。
師:你是拿這個(gè)職位跟誰(shuí)的比?
生:廉頗。
師:為什么要這樣比?
生:藺相如官小,廉頗就沒(méi)有放在心上,自然不會(huì)跟他過(guò)不去。
師:你是說(shuō),那個(gè)時(shí)候,他倆還沒(méi)有矛盾,對(duì)嗎?(教師板書(shū):和)事實(shí)上,這三個(gè)小故事寫(xiě)出了將相之間從開(kāi)始因?yàn)槁毼粵](méi)有可比性而和到后來(lái)因?yàn)樘A相如職位比廉頗高而不和,最后藺相如的話感動(dòng)廉頗,廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,兩人和歸于好。
〖反思
文章的主線,如同生命的經(jīng)脈,順,則全盤(pán)活;結(jié),則全局亂?!秾⑾嗪汀返娜齻€(gè)小故事,看似獨(dú)立,卻統(tǒng)于一個(gè)和字。讓學(xué)生在了解了三個(gè)小故事的基礎(chǔ)上,聯(lián)系課題所強(qiáng)調(diào)的和字去發(fā)現(xiàn)聯(lián)系,這一問(wèn)題的設(shè)計(jì),是基于對(duì)文本的深度挖掘,巧妙地將獨(dú)與統(tǒng)兩個(gè)矛盾和諧相融,達(dá)到了提領(lǐng)一頓,百毛皆順的效果。
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