《排列》教學反思范文（通用12篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《排列》教學反思范文（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《排列》教學反思1

　　“簡單排列”是蘇教版小學數學四年級數學，第六單元“找規律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上的擴展。

　　本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。根據這個重點，我從學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程。引入非常順利。然后我讓學生小組討論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案給予充分肯定，同時用多媒體動畫演示學生的排列過程。這個過程充分調動了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到成功的喜悅，和數學學習的樂趣，并充分肯定自己的學習能力魚探究能力。

　　接著我趁機讓學生給學生出示新的問題：給照相的同學一個字母稱號，你用能字母表示出排列數嗎？我讓學生說出自己寫出的排列數，借并助多媒體演示出來，而且在黑板上板書出來。這個過程讓學生從剛才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，發展學生的思維能力和口頭表達能力。這個過程我的引導還不夠，所以部分學生不能完整表述出排列數。接著我讓學生觀察板書，討論并匯報，然后引導學生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個過程提高了學生的抽象思維和概括能力。但是我這里引導的語句不夠細致，結論不全是學生自己總結出來的。

　　然后在已有小結的基礎上我加大探究的難度，然學生探究：如果三個人中選兩個人拍照，又可以排出多少張不同的照片？然后引導學生利用多媒體進行思考解答。在思考的過程中提示學生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學生牢牢掌握有序排列的思維方法。但是我這個過程把學生“看”得有點緊，應該放手讓學生去探討，最后比較、小結學生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優越性。

　　然后是課后的鞏固練習。鞏固練習應我圍繞本課的重點——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線尋找5支球隊兩兩之間比賽一場，一共有多少場比賽；然后探討三個人打電話，每兩人通話一次，一共可以通話幾次；然后將通電話轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；最后用2、5、8三個數來排列，寫出他們可以排列出的所有三位數。但是我在探討三個人打電話與三個人兩兩間寄賀卡這個題目里分析得不夠透，沒有用簡潔的言語說出通話與寄賀卡的區別，所以個別學生有點混淆。最后小結全課的內容并提出思考：用8、0、5三個數字紙片可以組成不同的三位數，你能組出多少個？從而引導學生繼續思考和探討。

　　《排列》教學反思2

　　“簡單排列”是蘇教版小學數學四年級第六單元“找規律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上進行思維的拓展教學。本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。本課的教學理念是以拓展學生的思維，充分發揮學生的探討合作交流，從而形成一種如何實行“簡單排列”的方式方法。陳偉老師非常注意課的引入，因為好的開始是成功的一半，他從生活中的照相引入，激發學生的好奇性，使學生覺得怎么數學科也帶來了相機呢？充滿學習的期待。陳老師首先由兩位學生排隊照相引入。

　　先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程，也為新的內容教學埋下了教學的伏筆。在新課教學中，陳老師非常注意引導學生怎樣做到有序的排列，所以一節課下來以后，學生都能突破有序的重點，收到較好的結果。

　　在教學想想做做的時候，陳老師在指導工作上也非常的到位，他首先讓學生讀題目，讓學生讀懂每兩個球隊賽一場的意思，讓學生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實就是一場。因為陳教師在這個地方能夠清晰地引導學生明白，所以在練習題中：三個同學互通一次電話和互送一張賀卡的區別題目時，學生的效果都不錯。總的來說，陳老師的這節課能解決重點，突破難點。

　　《排列》教學反思3

　　今天下午聽了陳老師的一節數學課，我覺得他的教學越來越成熟了。下面就這一節課，談幾點體會：

一、導入比較自然。

　　這一節的題目是“簡單的排列”。上課鈴一響，他就出示數碼相機，問：“你們喜歡照相嗎？這一節，如果認真上課，我就幫你們來一個大合照。”再出示例題，三人排成一行照相，可以照出多少張不同的照片呢？這樣是，水到渠成，進入新授，非常靈活自然。

二、先演示，后小結。

　　先看例題，不知道從哪兒著手，但陳老師通過實地操作，直觀演示，讓學生明白六種排列的由來，從中加深認識。然后，讓學生小結解題方法，發現存在的問題。懂得簡單的排列要注意：有順序；不能重復；不能遺漏。

三、練習形式多樣。

　　整一節課，學生都比較配合，極少同學開小差，因為課件比較吸引，形式比較多樣，學生動腦、動手、動口的機會特別多。堂上的練習，大部分是生活中的實際問題。

　　1、四個隊踢足球，每兩個球隊都要比賽一場，一共要比賽多少場？

　　2、有三個小朋友，每兩個人通一次電話，一共通了多少次呢？

　　3、有三個同學互相寄節日賀卡，一共多少張？學生學起來，興趣盎然，個個議論紛紛，求知欲顯著增強。

四、活動融入課堂。

　　“簡單排列”這個學習內容，如果不進行操作，對于中下生是有一定的難度。陳老師設計了這樣一環節：用8、2、5三個數字，組成不同的三位數，能有多少個？他讓學生分組拼數字卡片，從中也引導他們先固2，再固定5，然后固定8的方法。學生一邊動腦筋，一邊拼，很快就完成了，且效果不錯。雖然面對的是四年級的學生，但是我認為動手操作的方法較好。最后，他對知識還進行了拓展：如果用8、0、5三個數字，組成不同的三位數，你又可以組多少個呢？帶著這一疑問，學生的課外作業就更豐富了。