“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思

　　作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思1

　　本節課是一節平常的計算課。如何在平常的計算課中讓學生快樂而有效地學習？如何在平常的計算課中讓學生的思維獲得發展？通過這節課的教學實踐，我有如下體會：

一、適當的復習鋪墊有助于學生的有效學習。

　　傳統教學中的復習鋪墊在計算教學中顯得尤為重要，復習鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知，另一方面是為新知學習分散難點。本課的新知是兩位數加整十數和一位數（不進位），學生的原有認知結構中存在著相關舊知，通過適當的復習和鋪墊，能夠發揮這些已有舊知的支撐作用，促進新知的生長，這也體現了教學要符合學生的數學現實的基本原則。

二、合理的學習層次有助于發展學生的思維。

　　數學是一門講求邏輯和層次的學科，在學習過程中采用合理的層次，能讓學生循序漸進，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學習中發展思維能力。在學生的學習方式上主要結合：小棒操作→計數器撥珠→抽象計算這三個環節，從而讓學生經歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學習時學生都能循著感知→理解→掌握→應用的心理規律開展學習，學生的思維能力逐步得到有效的發展。

三、教具的合理選用幫助學生實現從直觀到抽象的過渡。

　　心理學研究表明，小學生的思維發展是從具體形象思維逐漸向經驗抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學中采取直觀教學方法是容易得到理解和認可的；在由具體形象向經驗抽象邏輯過渡的階段，學生仍然要借助具體實物，從直觀思維引發經驗抽象思維。教學的前測表明學生對兩位數加一位數和整十數都會做，但問學生是怎么算出來的，有一大半的學生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學中必須通過學具使學生經歷由直觀到抽象的過渡。當然計算課的教學不能僅僅停留在學具上，而是深層次算理的理解。教學中安排了小棒驗證和計數器驗證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計數器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯系的，逐步過渡深化的。

四、學然后知不足，教然后知困。

　　一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：

　　1、教學情境的設計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節課我選用了教材中發新書的情境，雖然學生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學生現在的學習時間也很長這樣的局限。因此教學時費時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關注學生的認知。同樣教材是教學的“范本”，但不是“孤本”。可能同樣的情境，一些地方的學生很感興趣，而另一些地方的學生則不然。在今后的教學中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當地改動，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學效果。

　　2、只有重視學生已有的認知，高效才能落到實處。雖然我對學生前測知識有了一定的了解，也在教學中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學生先來通過說算法，在此基礎上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導學生知識內化時，我可以讓學生匯報并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產生對學具的需求，從而擺小棒、撥計數器順勢產生。學生有了一種內在需要，明白為什么要學習的時候，才能參與到學習活動中來，才能體現學生的主體地位，才能有效學習。

“兩位數加一位數和整十數”數學教學反思2

　　首先，復習鋪墊

　　兩位數加整十數、一位數這一內容的教學是建立在學生已經掌握了整十數加整十數、整十數加一位數的基礎上的，于是我通過復習整十數加整十數、整十數加一位數的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。

　　其次，注重從情境中提出問題

　　我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數學與生活的聯系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數學的應用價值。

　　第三，自主探究、交流合作

　　新課程指出：“學生學習數學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數學活動”在本課中，由于個別學生已經能正確地計算出得數了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數學生在掌握了數位后都能把整十數畫在十位上，把一位數畫到個位上。接著我讓學生根據自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數相加，讓學生初步感受整十數和整十數相加，一位數和一位數相加。

　　第四，通過對比，強化算理

　　在學完了整十數加整十數、整十數加一位數后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發現一個加數相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發現他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養了學生分析、比較這一數學學習餓方法。

　　我校數學教研組承擔區計算教學，由我執教一年級的《兩位數加整十數、一位數》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結構，用結構”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現已經常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經提前把這部分內容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內容，用心做好教學設計。

　　首先我對教材進行了分析,《兩位數加整十數、一位數》是蘇教版的第二冊的教學內容，這部分內容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結構”的階段。它與后面的《兩位數加減整十數、一位數》《兩位數加一位數(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。