冬天到雪花飄教學反思

　　脫產(chǎn)班的培訓已經(jīng)進行了一個多月，期間我們聽了很多專家的講座，也觀摩了一些優(yōu)質(zhì)課的光盤，還聆聽了市區(qū)級骨干教師的現(xiàn)場課，接下來就是我們實際“操練” 的時刻了。我被分在第一輪低段教學實踐組，也是第一個上實踐課的學員。我執(zhí)教的是《冬天到，雪花飄》一課，本課是北京版二年級語文教材第三冊第六單元的一節(jié)識字課，本單元以識字寫字為主。這節(jié)課是通過讀詞語、讀句子識字。有6個詞組，1個句子，都跟冬天有關系。前3個詞組寫的是冬天到來時氣候及自然的變化，后3個詞組是寫冬天到來時植物、動物的變化。最后的句子寫出了冬天最美好的景象：雪花漫天飛舞，大地成了銀白色的世界。其中有些詞語的意思學生多讀幾遍就能理解，不用做過多講解，因此我把重點放在識字寫字上。經(jīng)過了多次試講，在班主任和同組學員的共同幫助下，我的這節(jié)課取得了比較好的效果，重點突出了以下幾點。

　　1、趣味中識字

　　低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，所以，我精心的為《冬天到，雪花飄》這課做了幻燈片。在引入課題時，采用猜謎語的方式引入，從而激起學生的好奇心，使他們很快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。

　　孩子在接受生字時會遇到困難，所以我堅持“字不離詞，詞不離文”的識字原則，把孩子帶到一定的場景中。在學習“到”時，我就把孩子帶到了雪的世界。 “同學們看，雪花飄落下來了”（出示動態(tài)課件），教師相機板書：飄。師接著問學生：“這種現(xiàn)象，只有在什么季節(jié)才能見到？”孩子們會回答只有冬天到了才能見到。教師相機板書：冬天到（“到”字是生字，和老師一起書空寫），老師強調(diào)“到”是左右結構的，左邊最后一筆橫要寫成提，右邊是立刀旁，左寬右窄。這樣引導學生在情境中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用，也為學生更好地自學后面的生字奠定了基礎。

　　在隨文識字的過程中，我還采用了從字的本義學習生字的方法，這些教學環(huán)節(jié)的設計同樣是在有趣的情境中、在學生的無意注意中進行的。例如，學習“寒”字時，我先利用課件為學生出示了“寒”的金文和篆體（），然后說明“寒”的.本義就是在一座房子里，一個人腳踩著兩塊冰，即使房子四周塞滿了草墊子，也還是冷得不行，最后讓學生根據(jù)字義進行擴詞。追根溯源，讓學生了解古人是如何造字的，從中體會出漢字的悠久歷史以及人類的聰明才智，對學生輕松地記住字形、理解字義、靈活運用起到了舉足輕重的作用。因此，我們作為一位語文教師，引導學生科學識字，應該是我們永遠追求的目標。

　　2、情境中品字

　　要想讀好這篇課文的六個詞組，我想首先要讓學生理解詞意，而理解詞意的重中之重又是品析詞中的重點字意。在“梅花怒放”“大雪紛飛”“水仙飄香”中，我抓住“怒”“紛”“飄”三字，通過兩幅梅花圖片對比，讓孩子感覺到“梅花怒放”就是指開得氣勢盛；通過動態(tài)的大雪場景，讓孩子體會出“大雪紛飛”就是指雪花多而亂的飛；通過一幅漂亮的水仙圖片，創(chuàng)設“水仙的香味已經(jīng)飄到我們的身邊，快深吸一口氣聞一聞吧！”的情境，讓學生體會出“飄”的感覺最后，學生理解了詞意，自然就能讀出詞語的意境，學生覺得很有意思，原來詞語也可以讀出語氣。

　　3、在示范中寫字

　　寫字是低年級的又一重點，除了要求學生寫對之外，還要寫美觀。書上的范字是學生學習的很好的例子，我覺得最好的例子的還是老師寫的范字，因為這是活生生的在學生身邊的例子，老師的一手規(guī)范漂亮的字，不僅能讓學生產(chǎn)生敬仰之情，還能潛移默化地影響學生，使他們產(chǎn)生“寫的像老師的字一樣漂亮”的愿望。所以，我十分重視自己的板書，每次都向要求學生一樣要求自己把字寫規(guī)范、寫美觀。

　　“教學是門遺憾的藝術。”一堂課下來，我覺得還有許多的不足之處。例如在品字方面，文中有兩個“飄”，一個是“水仙飄香”的“飄”，一個是“雪花飄” 的“飄”，這兩個“飄”的含義是不同的，老師應讓學生比較一下。再如練習說話時，老師只是安排了“假如你置身于這銀白色的世界，你最想做的事情是什么？” 這一環(huán)節(jié)，到底有沒有實效性沒有考慮。如果把“在這銀白色的世界里，你最想做什么？”改為“在＿＿的日子里，我最想＿＿。”前一橫線要求能從文中六個詞組（氣候寒冷、河水結冰、大雪紛飛、梅花怒放、水仙飄香、青蛙冬眠）中選擇一個說。這樣既鞏固了六個四字詞語，又為說話練習拓寬了范圍。

　　總之，在低年級識字教學中，只要老師用心，也可以將枯燥無味的識字課上得生動有趣，耐人尋味。

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