《池上》的教學反思
《池上》的教學反思1
白居易的《池上》一詩描寫了一個小孩“偷采白蓮”的妙趣情境，非常接近兒童的生活，符合兒童的心理。因此本課的設計，我把學生理解詩意、體會詩境、增加語言積累、提高語言運用能力有機地結合為一個整體。
新課一開始，我就展示了荷塘的景色圖片，讓學生感受荷塘之美，再讓學生贊美荷塘，說出荷塘之美。這一環節設計，把學生帶入古詩的情景中，激發學生學習的興趣，為下面學習古詩做好鋪墊。接著讓學生自由讀古詩，初步感知古詩。把古詩讀通順，這是學習古詩的第一步。
第三部分是通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。體會詩歌的情感是孩子學習詩歌的難點。因此，我第三環節的設計是讓學生進入“偷采白蓮”的兒童的內心世界，體會“偷”、“不解”的用字之妙，感受孩子的頑皮可愛；抓住“不解藏蹤跡”體會孩子的純真、質樸。本環節的設計旨在使作者情、詩中情和學生情水乳交融，引發學生的情感共鳴。但這一環節在引導學生理解詞語，體會小娃的.天真、可愛時，做得不到位。比如學生在體會“偷”字時，有的學生在下面小聲地說是“偷偷摸摸”，而我沒注意，沒有把握好這一塊生成。在引導學生體會小娃的“天真、可愛”時，本來是引導學生通過觀察插圖來體會的，但一緊張，直接就把答案說了出來，沒有通過意境來體會，引發學生情感的共鳴。
詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計就重在讓學生讀中悟，悟中讀。這一環節的朗讀，我以課件呈現，先出示整首詩，然后逐步加深難度，最后只出示題目，讓學生讀，以達到熟讀成誦的效果。從而體會詩歌的音韻美與意境美，通過熟讀成誦和拓展閱讀，增加學生的語言積累。教學這一環節，由于第三環節拖了時間，導致在朗讀上有點倉促。
整堂課上下來，感覺前“松”，后“緊”，作業的時間都沒有了。 這也提醒我以后的課堂上要注意課堂節奏。
《池上》教學反思2
《池上》是一首反映兒童生活，充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上老師通過這首小詩應該教給學生什么呢？我想到了“童年”的話題。因為這是表現古代兒童生活的古詩?，F在的孩子正處于無憂無慮的兒童時期，更易激起孩子情感的共鳴。
雖然這首古詩難度不大，學生初讀便能理解大意，但對詩中的意境及一些關鍵詞的正確理解還是有難度的。如《池上》中“偷”學生如果不能正確理解，將會影響對詩主旨的把握。尤其是如何通過這首詩的學習讓學生掌握學習古詩的一般方法呢？于是，我把“詩中有畫”的審美方法巧妙地融于整堂課的教學之中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維詩的評價，它代表著詩與畫互相融合的完美境界。而這首小詩就用淺顯的詩句描繪了一幅幅優美生動的畫面?！冻厣稀肪秃帽纫唤M鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣。而這個小主人公的天真、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。教學《池上》時，我讓學生先美美地欣賞一組表現荷塘美景和小娃偷采白蓮的畫面，然后。學生很快進入了詩歌描繪的意境之中，在想象中領悟了“偷”字的真正含義，體會到了小兒天真無邪的特點和白居易對孩童的喜愛之情。
課尾我布置了一個課外作業，出示了一組描寫兒童生活、反映兒童情趣的古代詩歌，讓孩子們用自己喜歡的方式誦讀，想象詩的意境，然后挑選自己最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。想通過孩子們創作的“詩畫合一”，培養孩子們書寫規范、端正，同時增加趣味性。
課已完，但還有一些遺憾。古詩中生字的恰當處理，有沒有更好的方法讓低年級學生進入古詩意境？這些問題都留給我不斷思索，促使我在教學中不斷研究，不斷思考，促使自己進步。
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