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課堂教學有效反思

教學反思 時間:2021-08-31 手機版

課堂教學有效反思(通用6篇)

  課堂是學生學習的場所,或課堂是育人的主渠道。下面是課堂教學有效反思,歡迎參考!

  課堂教學有效反思1

  蘇霍姆林斯基認為,教育是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。教學反思是新課程教學不可或缺的重要一環。它既是教師教學常規工作的一項工作要素,更是教師專業成長的關鍵步驟,還是教師真心研究教學、真心謀求進步、真心對待學生的一面鏡子,也是教學管理過程中必須關注特別是積極引導與評價的必要環節。

  教學反思對教師而言,不在于寫些什么,而在于想不想、想些什么,特別是想到何種程度。落實到教案上是為了對所想內容的強化與記憶以及對備下一課或調整下一節課的教學設計的提醒。

  那么在實際教學中,教師應該如何進行反思呢?本人認為,教師的教學反思應分為“教學前的反思、教學中的反思、教學后的反思”三個階段。

一、教學前的反思,可以使教學成為自覺的實踐。

  教學前的反思是一種有準備的反思,實際就是備課階段進行反思,它有助于發展教師的智慧技能,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓反思的基礎上。

  教學前的反思主要是提出問題,并設計解決問題的方案。具體操作步驟是:

  1、在教師個人分析的基礎上概括并歸納出一系列問題;

  2、教師通過理論學習、總結經驗等途徑提出情境問題的解決策略,進行備課。

  3、通過學習、反思,將課例中的問題具體化;

  4、設計解決具體問題的方案,融入教案。

二、教學中的反思,可以使教學高質量地進行。

  教學過程中的反思,是一種難度較高的瞬間反思,實際就是一種教學機智。它是在教學過程中及時、主動地根據學生的學習狀況調整教學方案和教學策略。課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。如:學生在學習知識的重點和難點時,出現了哪些意想不到的困難?如何機智地處理這些問題?當學生不能按計劃回答問題時,該如何調整原先的教學設計?課堂教學不是一個定式,而是一個變量,教師在課堂教學中要及時捕捉學生的閃光點,立刻進行簡短的反思,給生成的問題騰出空間;要學會傾聽學生的見解,善于抓住機會、引導學生自主探究,并根據課堂上的具體情況,適時調整教學策略,使每一個學生都得到不同程度的提高。

  教師在反思自己的教學行為的同時,要觀察、反思學生的學習過程,學生學到了什么、遇到什么問題、形成了哪些能力等。通過對學生學習行為的反思,才能有效調整教學行為,挖掘和拓展課堂資源,使課堂教學達到最佳效果。

三、教學后的反思,可以使教學經驗理論化。

  教學后的反思,可提高教師教學教研的水平,教師應該重視課后的總結、反思,哪怕是一個淺顯的問題,也應該認真推敲;在解決問題時,不能只停留在能給出幾種解法的層面上,而應該從規律上、本質上去找解法;在課堂教學中,哪些教學環節沒有按計劃施行?為什么?在教學過程中是否出現了令人驚喜的“亮點”,這個“亮點”的產生原因是什么,教學設計方案是否還能優化。細節代表著經驗,成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發之間而產生靈感,教師應該通過反思,捕捉這些“火花”,日積月累,既有利于探索教育教學的規律,也有利于形成自己的教學風格。

  總之,課堂教學的有效反思可以使以后的課堂教學更有效,教學反思貴在及時,貴在堅持,貴在執著地追求。以“記”促“思”,以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點,日積月累,我們的專業素質就能得以成長,才能使自己真正成為一名科研型,學者型的教師。

  課堂教學有效反思2

  每個教師上了無數節課,靜下心來反思一下,我們上的每節課都有效嗎?有沒有真正的體會到輕負擔、高質量,低耗時、高效益,達到使學生從“不懂”到“懂”,從“不會”到“會”,變會學、愿學到樂學,促進學生的全面發展、主動發展和個性發展的目標。有沒有低效無效的時候?低效無效的原因是什么?應如何改進?怎樣才能提高教學的有效性?

  有效課堂的兩個基本出發點:一是如何遵循教學規律,回歸教學本質,是否有利于學生的全面發展和終身發展?二是如何落實新的課程理念,是否真正轉變了學生的學習方式?

  從教師的角度來衡量:這節課,我考慮學生認知水平了嗎?有漠視學生的現象嗎?有浪費課堂時間的行為嗎?課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么?各環節目標達成度如何?就從以下幾個方面考慮課堂教學的有效性。

1、教學目標的有效性。

  教學目標的高效包括:一是教學目標要正確。這就要求我們更新教學理念,整體把握教材,深刻理解教材中每章每節的教學意圖和目的。二是目標的設置要恰當。不僅對教材有一個整體的、正確的把握,還要對學生的現狀也有準確的把握,設置的目標不僅要難易適中,還要有切實可行的可操作性。為了有效的達到教學目標在設計課時遵循以學生為主體,引導他們觀察、比較、動手操作、合作探究大膽表達,在主體探究中學習。

2、教學策略的有效性。

  設計有效的教學環節。課堂上環節很多,但每一個環節應有一個明確的具體的目標,如果不知道這個環節為何而設,這種環節就是無效的,就不能讓它占用我們的課堂時間。因此,每一節課要注意圍繞教學目標,抓住切入點,設計教學環節,使課堂重點突出,條理清晰,精心設計合適的思維量、信息量、訓練量,使課堂更有效。

3、問題的設置追求高效性。

  吳教授在報告中提出:問題的設置往往反映出教師備課的深度、廣度,提問要有一定的開放性、深刻性、層次性、啟發性,必須有助于發展學生思維,杜絕隨意性的簡單即問即答,讓不同層次的學生都能投入思考。“不憤不啟、不悱不發”,如果學生一時無法解決,應靈活將問題化解成若干小問題,或轉換設問、或提供思考背景等。問題要有一定的系列性,要將整節課問題系統設計。問題還可以是課前提問,也可以是課后問題,尤其可以讓學生學會提問,學會變換問題。這樣具有層次性,啟發性的問題,使學生人人參與提高課堂的整體效應。

4、有效課堂離不開動手實踐。

  動手實踐要以“自主、合作、探究”為基礎,設法既讓學生有一定的時空去想、去做、去活動,又讓學生想有方向、做有目的、動有收獲。學習數學的重要方式之一是動手實踐,根據學習知識的性質特點,結合大量的操作活動來學習,充分調動學生的學習興趣,發揮了他們的主動性和積極性,及時反饋交流,讓操作與思維聯系起來,讓操作成為培養學生創新意識的源泉。

  總之,有效課堂要求師生和諧對話,一堂課結束,給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力,變被動為主動,變學會為會學,既傳授知識,又培養能力,從而提高課堂的教學效果。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/3592934.htm
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