《小明的一天》的教學(xué)反思范文

　　這節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅、有滿足感，一個(gè)重要原因是：教師始終關(guān)注學(xué)生的需要，一切教學(xué)活動(dòng)為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　一、關(guān)注學(xué)生的生活需要

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)為了什么？數(shù)學(xué)離學(xué)生有多遠(yuǎn)？這是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要回答的問題。本節(jié)課里，給了一個(gè)較好的回答：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先是生活的需要，數(shù)學(xué)就在我們身邊。整節(jié)課具有生活氣息，學(xué)生充滿了學(xué)習(xí)的樂趣。課一開始，教師就出示一個(gè)實(shí)物的時(shí)鐘，讓學(xué)生說說時(shí)鐘有什么作用？學(xué)生爭著發(fā)言，由此教師亮出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)怎樣看時(shí)間。激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

　　再看課的應(yīng)用部分，教師要求學(xué)生說一說：你知道哪些電視節(jié)目的播出或結(jié)束時(shí)間是在整時(shí)或半時(shí)的，并撥出時(shí)間。教師的這一安排，避免了學(xué)生機(jī)械練習(xí)，被動(dòng)練習(xí)的局面。這一環(huán)節(jié)有一箭雙雕之功，既是新知識(shí)的應(yīng)用，又與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生不覺得這是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。

　　總之，關(guān)注學(xué)生的生活需要，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來自生活，又服務(wù)于生活，提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是本節(jié)課的第一個(gè)特點(diǎn)。

　　二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

　　數(shù)學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。本節(jié)課另一個(gè)特點(diǎn)是，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景來構(gòu)建立體的課堂教學(xué)過程。教學(xué)始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需要，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡量滿足學(xué)生的需要。

　　對鐘面的.認(rèn)識(shí)，學(xué)生并不陌生，但是他們知道哪些鐘面知識(shí)，教師不能武斷估計(jì)，閉門設(shè)計(jì)教學(xué)方案 ，課堂上教師提出了“你對鐘面知道些什么？”這樣的開放性問題留出時(shí)間、空間讓學(xué)生觀察、議論、匯報(bào)，充分展示學(xué)生的原有基礎(chǔ)。

　　學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用“長針、”“短針”來描述某一時(shí)刻，在認(rèn)讀整時(shí)之初，教師及時(shí)加上一個(gè)簡單的鐘面介紹，明確時(shí)針、分針的名稱，為學(xué)生用規(guī)范、科學(xué)的語言描述某一時(shí)刻打下基礎(chǔ)。

　　對大部分學(xué)生來說，“整時(shí)”時(shí)刻的認(rèn)讀比較容易，而“半時(shí)”時(shí)刻的認(rèn)讀可能會(huì)出現(xiàn)問題，應(yīng)作為教學(xué)重點(diǎn)來處理。學(xué)生之所以對半時(shí)的認(rèn)讀模糊不清，關(guān)鍵在于對鐘表的旋轉(zhuǎn)順序不清。為解決這一難點(diǎn)，在認(rèn)半時(shí)之初，讓學(xué)生觀察轉(zhuǎn)動(dòng)的鐘表，明確了鐘表的轉(zhuǎn)動(dòng)方向，又為下面討論半時(shí)刻的認(rèn)讀提供了理論依據(jù)，化解了本課的難點(diǎn)?？傊?，在認(rèn)識(shí)“整時(shí)”、“半時(shí)”的活動(dòng)中，我非常重視挖掘?qū)W生群體這個(gè)大的學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，放手讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，說一說，圍繞某一難點(diǎn)展開討論，認(rèn)完后在小組內(nèi)交流認(rèn)讀的方法。學(xué)生在自主探索與全班交流的過程中真正理解了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致。

　　教師把第三幅情景圖中的“8 時(shí)”改為“8時(shí)半”為的是，最后通過引導(dǎo)觀察這兩幅情景圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用上午、下午、中午和晚上等詞對一天的時(shí)間進(jìn)行更準(zhǔn)確的描述，對一天的時(shí)間有一個(gè)更進(jìn)一步的、全面的了解。

　　總之，課堂教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，根據(jù)知識(shí)的起點(diǎn)，靈活地、有效地安排教學(xué)活動(dòng)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)思想，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

　　三、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要

　　數(shù)學(xué)課不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力和非智力因素，在這堂課中也有較好的體現(xiàn)。如：課的結(jié)尾教師出示了沒有時(shí)針、分針的鐘面，讓學(xué)生根據(jù)所提供的時(shí)間，畫出時(shí)針、分針的位置和讓學(xué)生在課外設(shè)計(jì)一份自己一天的作息時(shí)間表。

　　由此可見，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注課內(nèi)知識(shí)，更要關(guān)注課外拓展、延伸，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　綜上所述，整堂課體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生的需要，滿足學(xué)生的需要的主題。從問題情境的創(chuàng)設(shè)，到整個(gè)展開過程的立體安排，到難點(diǎn)的突破，以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，都從學(xué)生的需要出發(fā)，處處為學(xué)生著想，真正突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生得到了滿足，獲得了成功。

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