《猴子種果樹》教學(xué)反思五篇

篇一：《猴子種果樹》教學(xué)反思

　　在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時的兩課時的設(shè)計思路其實特別簡單，就是“識字——講故事——演故事——--編故事”這四個環(huán)節(jié)。

　　平時，我在檢查學(xué)生讀書情況時，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。

　　這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類：

　　第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹

　　第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農(nóng)諺

　　第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑

　　第四組：哇哇 喳喳 咕咕

　　第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個新的知識點，需要點撥。

　　第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長得丑且有報喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會反哺。

　　第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識記詞語。 “每一行里都有一個故事。”

　　平常我們在學(xué)生識字后，都會進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。

　　在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會講課文的第一段了。接著老師問：“這里

　　邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥。”順勢我就并進(jìn)行了隨文識字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和“施肥”這幾個字。同樣是對課文內(nèi)容講解，不用像平時那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚學(xué)生（第一個講故事的孩子大力贊揚他講得“好”；第二個用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；第三個加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們在一節(jié)課上就能夠講課文的三個小片段的故事內(nèi)容。

　　經(jīng)過專家點撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識點，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對課文的讀、體會其中的語言、動作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請來專家點撥、指導(dǎo)！

　　但是我又不得不說“經(jīng)過童校長的評課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運（語言運用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時目標(biāo)的界定好像越來越不清楚，如果第一課時就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時的影子，而第一課時一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。

　　可能正因困惑的存在，也激起了我對學(xué)校評課方式進(jìn)行了思考，每次評課，我們花了大把大把的時間在個人評、小組評上，留給專家的時間少，留給專家和我們互動、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動的聽，沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火花點，有時候是因為怕耽誤專家的時間，有時候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時間延長。因為之前研討那么久，而效果呢？要么是不同角度的評導(dǎo)致范圍越大，碰撞點越來越難找，要么是同樣觀點不斷的重復(fù)，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點評，然后主要由授課老師把他與專家觀點不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個地方的設(shè)計與專家不同，他當(dāng)時設(shè)計的時候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進(jìn)來，這樣，思維交鋒點出來了，也許經(jīng)過專家針對性較強的點撥，也許他真的能意識到哪兒不合理，

　　修改后實驗一下，也許進(jìn)步會更明顯些。

　　另外，我覺得聽專家點評不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場聆聽時，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計的地方，抓住機會請教，明白他教學(xué)設(shè)計背后的理念支撐，更能事半功倍吧！

　　正如“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。