晨光的教學(xué)反思
在教學(xué)反思中生搬硬套新理念、教育專家言論，完全沒有教師自我體驗，這樣的反思筆記，不僅毫無價值，更談不上心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。接下來小編搜集了晨光的教學(xué)反思，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。
篇一：晨光的教學(xué)反思
教學(xué)《晨光》一課，首先我從整體讓學(xué)生感悟，通過老師的配樂范讀，學(xué)生閉上眼，根據(jù)教師的朗讀內(nèi)容想象畫面。當(dāng)提出“聽了老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？”一問題時，猶如一石激千層浪，孩子們爭先恐后，小手林立。在我反復(fù)強調(diào)：“聽了老師的朗讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)——”的句式，孩子們都能完整的回答。通過學(xué)生的回答讓我明白，老師的范讀在一年級語文教學(xué)中起著至關(guān)重要作用，不僅培養(yǎng)了孩子的語感，還培養(yǎng)了學(xué)生想象畫面的能力，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。
其次，在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我設(shè)計了多種朗讀形式，利用優(yōu)美的過渡語言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來。
最后，在寫字教學(xué)時，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學(xué)生書寫。最先讓學(xué)生觀察老師來寫，找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫，這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著，我讓學(xué)生自己嘗試來寫，學(xué)生在書寫過程中，我一邊提醒孩子們的姿勢，一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型，在展示臺上，再次講解。雖然，這樣的書寫速度很慢，但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣，我們應(yīng)放慢速度，給足時間讓每個孩子把字寫正確、美觀。
在本課教學(xué)中，也有不足之處。在備課時，沒有提前看《補充習(xí)題》，學(xué)生在寫作業(yè)時問題就凸現(xiàn)出來。學(xué)完后，可以讓學(xué)生畫出文中美麗的景色。
篇二：晨光的教學(xué)反思
《晨光》這一課像我們描寫了一幅像詩一樣的晨景圖：晨光叫醒了風(fēng)，風(fēng)叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了云。云變成了雨滴，滴落在大海上，海水變藍了，洗亮了升起的太陽。
教學(xué)本課的第一課時時，劉校長進行了推門聽課！上完課后，劉校長很有耐心、很智慧地對我上課的每一個環(huán)節(jié)進行了細致地點評與指導(dǎo)，并向我提出第二課時教學(xué)應(yīng)注意的事項與教學(xué)努力方向！授完本課后我有以下幾點心得：
1．教師設(shè)計的循環(huán)板書，把“晨光、風(fēng)、樹、鳥、云、大海、太陽”形成一個圓形循環(huán)，較好地幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，板書的.藝術(shù)化是低年級教學(xué)的有力促進。劉校長指出，如果用圖畫來板書，會更吸引學(xué)生！一年級的板書最好圖文結(jié)合！
2．在這篇淺近的兒童詩中，也蘊含著科學(xué)道理，如“云變成了雨滴”，學(xué)生課外知識豐富，回答了此問，也相機啟發(fā)了大家多看科普讀物，如《十萬個為什么》。
3．本課教學(xué)中，我從詞語“叫醒”入手，讓學(xué)生讀準(zhǔn)，然后結(jié)合自己的體驗說說媽媽（家長）是怎么把我叫醒的，說了什么？這樣，在學(xué)習(xí)體會晨光是怎樣叫醒風(fēng)的？晨光對風(fēng)說了什么？這樣學(xué)生就能借助語言范式，順利展開想象說話。劉校長指出，在這個環(huán)節(jié)，單個的學(xué)習(xí)對子逐一表演“xx叫醒了xx”很精彩，但是如果能把xx被叫醒之后的動作、神態(tài)加以表演和語言描述，會更好地達到培養(yǎng)學(xué)生想象力與表演力的目的！
4、在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力方面，我也是別具匠心。從不管是個性朗讀，還是賽讀；不管是老師帶讀還是合作讀，我都是精心設(shè)計，特別優(yōu)美的過度語言，讓學(xué)生躍躍欲試，極力想讀出來。
5、在寫字教學(xué)時，更是發(fā)揮了教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學(xué)生書寫。最先讓學(xué)生觀察老師來寫，找到漢字在橫中線和豎中線的筆畫，這樣避免出現(xiàn)偏歪的現(xiàn)象。接著，我讓學(xué)生自己嘗試來寫，學(xué)生在書寫過程中，我一邊提醒孩子們的姿勢，一邊尋找寫得好的典型和不工整、不規(guī)范的典型，在展示臺上，再次講解。雖然，這樣的書寫速度很慢，但為了培養(yǎng)孩子正確的書寫習(xí)慣，我們應(yīng)放慢速度，給足時間讓每個孩子在寫字時不覺得趕。
在本課教學(xué)中，也有不足之處。在新課學(xué)習(xí)之前的報聽寫，學(xué)習(xí)對子互批互改，我只是要全對學(xué)生舉手，對錯得多的字進行了集體地更正，而應(yīng)更多的關(guān)注2號學(xué)習(xí)薄弱生！另外，過渡語言應(yīng)該更簡潔一些！
篇三：晨光的教學(xué)反思
本課是一首兒童詩，用擬人的筆調(diào)描摹了大自然從晨曦微露到陽光普照的欣欣向榮的景象，在晨光的照耀下，風(fēng)，樹，鳥，云，海都煥發(fā)著生機，整個世界都是溫馨而美麗的。課文插圖鮮艷亮麗，花草樹木生機勃勃，大海茫茫，云天氤氳，輔以卡通的鳥兒與太陽，畫面很是可愛，暖意融融，既有利于我們激發(fā)孩子們的閱讀興趣，也可以幫助了解詩歌的內(nèi)容。
在教學(xué)這篇課文時，我創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，讓孩子們感知詩歌給我們描繪的這樣盎然的生機和艷麗的風(fēng)景。首先，我讓孩子們先自己去觀察課文的插圖，結(jié)合平時生活中所見，想象晨光是怎樣叫醒風(fēng)，風(fēng)是怎樣叫醒樹，樹是怎樣叫醒鳥兒，鳥兒又是怎樣叫醒云兒的，在游戲式的畫面還原中，讓他們頭腦中有了鮮活的影像，練習(xí)用這樣的句式說一說：誰對誰說什么，誰就醒了。讓孩子們再去想象，讓萬物形象更加鮮活，躍然眼前！
接著，我關(guān)注兩個“變”字，一個寫出了云變雨滴的自然現(xiàn)象，一個寫出了海水變藍的奇特感受；一個“洗”字，將水變成了人，不但富有動態(tài)美，又充滿了情趣，配上“亮”字，海水波光粼粼，紅日東升天邊的景象撲面而來。我讓孩子們聽著輕音樂，看著畫面，聽我描述這怡人景象，然后有感情地去朗讀，在朗讀中去了解種種變化，感受變化的神奇，享受讀書給我們帶來的快感。
隨后的“花花綠綠”與“熱熱鬧鬧”是一個遞升的過程，“花花綠綠”強調(diào)了整個世界是明麗的，“熱熱鬧鬧”有聲有色有活力，一切都像趕集似的，在晨光中亮相。我和孩子們合作，我扮演太陽，孩子們扮演花鳥蟲魚等，在情境對話中感受陽光普照，樹木蔥蘢，鳥語花香的美好，拉近了和大自然的距離，我們好像就是在一起的。最后讓孩子們來說說：太陽睜著亮眼睛，望著（），望著（ ），望著（），到處（），到處（）。盡情述說童眼童心中美好的世界。
篇四：晨光的教學(xué)反思
為了更好地讓學(xué)生感知詩歌所營造的美妙畫面，教師要重視對學(xué)生想象感知力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我一方面運用多媒體課件進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在形象的畫面中感知大海邊清晨的美妙景色，通過朗讀感悟使學(xué)生感受大自然的美好，教師在輕柔的音樂中范讀課文，學(xué)生閉眼想象，初步喚醒他們對美景的喜愛之情，另一方面在觀圖、朗讀的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行大膽想象，讓他們在腦海中將文字與畫面進行自然融合，更好地理解詞義。進行合作共學(xué)：你看到了什么？學(xué)生暢談自己的想象和感受。晨光是怎么叫醒風(fēng)的 ？她對風(fēng)說了什么？師生分別扮演晨光、風(fēng)進行對話， 激發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生語言，感悟大自然的美。
但是在學(xué)習(xí)詩歌第三句的時候，我沒有給足時間讓學(xué)生想象，沒有進行深入探討。使他們體會到“花花綠綠、熱熱鬧鬧”的感覺，使得孩子們對海邊清晨景色的知識還缺乏一定的色彩與動態(tài)感。在朗讀生字時，可以看出很多孩子的預(yù)習(xí)工作都沒有做到位，很多生字都不熟悉，導(dǎo)致課程進行緩慢，課堂開始就花了很長時間去識記字音字形，之后的將課文內(nèi)容的時間反而變少了，以后需要強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)工作做到位了，學(xué)生在課堂上就可以交流識記方法，用喜歡的方式練習(xí)認(rèn)讀生字，應(yīng)該會有事半功倍的效果。
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