實驗課制造平衡的教學反思

　　四三班的學生靜靜的坐在實驗室里，學生把尺子放在手指上的感受生活中的平衡，一節(jié)課從學生的活動中開始了。

　　師：“尺子在手指上不掉下去說明尺子能保持平衡，如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能保持平衡。

　　杠桿尺左邊一格處掛兩個鉤碼，右邊一格處掛幾個鉤碼才能保持平衡。”

　　對于這個等臂平衡實驗掛法學生根據(jù)生活經驗就能猜出來。在動手的驗證中學生收獲到成功的喜悅。

　　師：“那換一種方式，你們還能猜對嗎？杠桿尺左邊兩格處掛三個鉤碼，右邊兩格處掛幾個鉤碼才能保持平衡?！?/p>

　　這兩個實驗是課本上的等臂平衡的兩個案例，對學生來說并不難，大部分的學生能猜出來，而且在動手的過程中也能做出來，這兩個并不難的實驗激發(fā)了學生對于這節(jié)課的探究欲望。

　　師：“換一個難一點的考考大家，杠桿尺左邊兩格處掛兩個鉤碼，右邊怎樣掛才能平衡。大家先猜猜看?！?/p>

　　生：“左邊兩格處掛兩個。”

　　師：“還有沒有其他的方法。”

　　生1：“也可能在第一格處掛三個?！?/p>

　　生2：“我認為在第三格處掛一個也行。”

　　學生是大膽的猜測，而這些大膽的猜測出來的結果都很接近正確答案或者是正確答案，這不僅使我的心里一顫，原以為學生都想不出來，或者猜的也都是沒有根據(jù)的想象的，可是我發(fā)現(xiàn)學生猜的答案從前兩次做實驗的過程中的經驗猜想出來的，不能低估學生們的能力啊。我邊聽學生的回答，邊感嘆著。

　　生3：“在第四格處掛一個。”生4：……

　　師：“下面大家動手實驗驗證一下吧，比比看誰的方法多？”

　　我在巡視的過程中，學生不時的高興的向我匯報這自己動手成功的好消息。

　　師：“找同學來匯報實驗結果?！?/p>

　　生1：“在一格處掛四個?！?/p>

　　生2：“在第二格處掛兩個?！?/p>

　　生3：“在第四格處掛一個?！?/p>

　　我對學生的正確答案很滿意，但是……

　　生4：“在第一格處掛一個，在第三格處掛一個。”

　　我只考慮到了學生在一處掛的狀況，沒有考慮到學生在不同地方掛的狀況，并且這三個實驗是探究出等臂杠桿平衡的規(guī)律，在不同的地方掛的情況是下一個環(huán)節(jié)的內容，一時反應不過來的我，或者說自己根本就沒想到這個答案。

　　師：“坐下吧！你再試試?！?/p>

　　我?guī)е鴮λ拇鸢甘清e誤的不開心的心理，讓他坐到了位置上。課下的時候老師們對我說，他回答的是多么的精彩，他開動腦筋想到了其他同學沒有想到了，你的一句淡淡地還帶著批評意味的說，抹殺了學生探究學習的.積極性啊！

　　學生的潛能是老師始料不及的，學生的聰慧也是老師想象不到的，老師要充分的考慮到知識的全面性，不能只想著自己的備課內容，教學要時刻的關注到學生，當自己備的教學方法和學生的學情不吻合的時候要計時的糾正教學內容。

　　回顧這學生的回答，聽著老師給我的建議，我重新整理了思路，如果學生能提前學到老師沒有想到的內容，教師一定要對這個學生大加肯定的同時讓其他學生也試著這種觀點的實驗驗證，要及時糾正自己原來備課的想法，跟緊學生的步伐，看似在這個環(huán)節(jié)是浪費了時間，其實這是對本節(jié)課的重點做了很好的鋪墊。學生的想法教師是始料不及的，作為教師時刻的要迎接這些始料不及的對策。

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