關(guān)于螞蟻運(yùn)糧教學(xué)反思
由于外面下雨，所以我們把體育課放在了多功能廳。又因?yàn)槎喙δ軓d的地面適合寶寶爬行，所以我就決定不放墊子直接讓寶寶在地面上爬，這樣能讓寶寶們爬的更自由。同時(shí)為了不讓寶寶到處亂爬，我便利用多功能廳地面上現(xiàn)有的一個(gè)大大的圈來(lái)要求螞蟻寶寶們只在圈內(nèi)爬。雖然仍有幾只“小螞蟻”會(huì)不受控制的爬到圈外去，但是絕大部分寶寶都能遵守老師的游戲要求。雖然第一次上體育課仍有一些寶寶不聽(tīng)指令使得課堂顯得有些亂，但是我覺(jué)得活動(dòng)的效果還是很好的。現(xiàn)說(shuō)說(shuō)本次活動(dòng)中我覺(jué)得比較好的一些方面。陳鶴琴說(shuō)：“兒童視游戲?yàn)樯睿瑑和糜螒蚴翘烊坏膬A向。”因此在開(kāi)展小班體育活動(dòng)《螞蟻運(yùn)糧》時(shí)我把“手膝著地爬行”的基本動(dòng)作練習(xí)融入到了游戲之中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，讓幼兒在扮演角色中獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，激起了幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，在動(dòng)作技能得到鍛煉的同時(shí)獲得了情感的熏陶。
一、“情境創(chuàng)設(shè)”讓幼兒成為活動(dòng)的主體。
幼兒活潑好動(dòng)，形象思維活躍，注意力容易分散，在體育活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)難組織的問(wèn)題，而教師的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，往往會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩情緒。在“螞蟻運(yùn)糧”的活動(dòng)中，有趣的游戲情境一下子就激發(fā)了孩子的游戲興趣，投入到扮演小螞蟻的角色表演之中。“螞蟻起床”、“螞蟻學(xué)爬”“螞蟻運(yùn)糧”“螞蟻狂歡”等一系列情節(jié)，讓孩子們充分練習(xí)了“螞蟻?zhàn)呗贰薄窒ブ貐f(xié)調(diào)爬。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師始終以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)幼兒進(jìn)入情境，扮演小螞蟻完成一系列運(yùn)動(dòng)鍛煉的游戲情節(jié)。適宜的游戲情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成為體育活動(dòng)的主體，在游戲中完成各項(xiàng)鍛煉要求。
二、“角色扮演”讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。
體育活動(dòng)一般分為準(zhǔn)備活動(dòng)、自由探索技能部分、游戲部分和放松部分。在以往的活動(dòng)組織中，我們只在游戲部分運(yùn)用情境，其他三部分往往以體育動(dòng)作為主，缺少趣味性，容易造成幼兒興趣不高、紀(jì)律松散等問(wèn)題。在“螞蟻運(yùn)糧”的活動(dòng)中，我們嘗試將其他三部分也融入到情境之中。“螞蟻起床”是做準(zhǔn)備活動(dòng)；“螞蟻學(xué)爬”是探索手膝著地爬行的本領(lǐng)；“螞蟻運(yùn)糧”是在游戲中練習(xí)爬的動(dòng)作；“螞蟻狂歡”是放松活動(dòng)。從活動(dòng)一開(kāi)始，老師就帶著孩子投入到角色之中，“螞蟻媽媽”和“小螞蟻”一起“起床、洗臉、刷牙、梳頭發(fā)、穿衣服、穿鞋、吃飯”，在情境動(dòng)作中趣味十足地完成了準(zhǔn)備活動(dòng)。隨后，孩子們扮演“小螞蟻”，在自主游戲中探索并分享爬的.本領(lǐng)。“螞蟻媽媽”的動(dòng)作示范，適時(shí)地幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，掌握爬的正確動(dòng)作。“螞蟻運(yùn)糧”中則是用四種積木替換了沙包，我要求幼兒把不同的“糧食”運(yùn)回不同的糧筐，讓幼兒在運(yùn)糧的同時(shí)再次復(fù)習(xí)鞏固了給玩具分類的內(nèi)容，起到了增加游戲難度的效果。最后，“螞蟻狂歡”的游戲情境，“螞蟻們”在“玩滑滑梯”、“鉆山洞”等的趣味情境中放松身體。完整的游戲情境，形象的角色扮演，孩子們體驗(yàn)到了體育活動(dòng)的樂(lè)趣。游戲是孩子們的最愛(ài)，體育活動(dòng)“螞蟻運(yùn)糧”滿足了孩子們游戲的需要，在輕松快樂(lè)的游戲情境中達(dá)到動(dòng)作鍛煉的最佳效果。
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