《坐、立、走》教學反思
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自身是一個發現者、研究者、探尋者。下面由小編為您整理出的《坐、立、走》教學反思，一起來看看吧。
《坐、立、走》教學反思1
今天上了一節思想品德課《坐、立、走》。根據《思想品德與生活課程標準》中指出：“在課程中，教師要由單純的知識傳授者轉變為兒童活動的指導者、支持者和合作者。”因此在課堂上我注重教師角色的根本轉變。整節課，老師和學生只有商量、建議、鼓勵和表揚，沒有強加、否定和批評，融洽的課堂氣氛使得師生在課程實施中共同成長。
本節課以兒童的現實生活為基礎，以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要形式，構建課堂教學的實施策略。由于緊扣學生的生活實際，所以上起來學生感興趣。為什么要坐如鐘，站如松，行如風呢？在開課伊始我讓學生們寫名片給楊老師，然后對寫字姿勢不對的同學采用“摸頭”的方法，待寫完名片后讓被“摸頭”的孩子站起來，說一說寫字姿勢不對會有什么害處。同學們很自然就會聯想到近視眼、駝背。接著我用課件出示人為什么會駝背？這是我水到渠成的告訴大家，預防近視，防止駝背從注意寫字的姿勢開始。接著我采用活動明理。通過課件、兒歌讓學生學會怎樣的“坐、立、走”最有精神。我采用培訓組長，組長培訓組員的辦法，讓學生全體加入課堂教學中，學生的興趣很濃，收效很大。
最后我采用“坐、立、走”競賽的辦法，回歸兒童的生活，讓他們體會到生活的快樂，從構建有利于兒童，構建真正屬于他們自己的知識和能力，形成內化的道德品質。使學生“坐、立、走”得以升華。評委由各小組的'以及一位組長，一位老師參與。這種有學生參與的評價學生使學生更感興趣。由于有對課件掌握還不是很熟練，所以在課堂中出現了一點差錯。從這節課我知道了今后的思想品德課要以學生的生活為出發點。在課堂上多創造一些活動，讓學生從生活中明白道理，使學生行為得到規范、合理，從而養成良好的行為習慣。
《坐、立、走》教學反思2
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自身是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”通過執教《坐、立、走》這一主題的教學，我更深地感受到：課堂要充溢活力，師生要富于發明。然而我們的新課程實驗教村正為我們提供了很多發明空間，就看我們如何去掌握，如何去挖掘，如何運用啦。在本課教學中我主要從以下三方面作了些嘗試：
一、營造愉悅的教學環境，寓教于樂
努力營造一種寬松的學習環境，是促使同學主動發展的必要條件。我在導入新課時，抓住同學們的好奇心，用“快樂猜猜猜”的形式吸引同學的注意力，然后把小朋友們帶入生活情境，學習欣賞“身邊的典范”——小朋友們都喜歡的“文明禮儀星”王昕瑩并向她學習。在欣賞和交流一些生活當中優美的姿勢后，用同學喜聞樂見的藍貓來揭秘。此時，課堂成了小朋友們的樂園。課中通過欣賞、情境悄悄話、情境大比拼，讓每們同學選擇參與練習，以小組為單位上臺展示競賽。寓教于樂，寓教于活動中，同學自始自終，積極參與，注意力高度集中，同學真正成為學習的主人，他們愿學、樂學、活學。
二、再現豐富多彩的生活情境，尊重體驗。
生活情境是向兒童提供真實的生活素質或情境。營造出良好的情感體驗氛圍，可讓兒童在真實的生活中去感受、體悟。我在課前搜集、拍攝了很多生活情境，如“清晨，站在校門口值日的師生”、“奎文的首屆體育節開幕入場式”、“國旗班行走姿勢”等，在課堂回放再現，讓同學感受生活的豐富多彩。坐立走姿勢是應時應而變化的，同學也應有自身的坐立走的要求。從而激發同學自主進入不同情境，在小組中邊學邊練，體驗坐立走的正確姿勢，然而在班上交流扮演。這樣讓真實的生活走進同學的認識世界，使他們在生活中加深了體驗，學握了合適的坐立走的方法。
三、密切聯系同學的生活實際，激活參與
心理學家皮滅杰指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是同學參與的過程式。美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓同學參與連續的反應活動才是有效的。”因此，品德與生活課教學一定要注意引導同學的動腦、動口、動手，積極參與教學過程，親自體驗，讓他們真正成為認識的主體、學習的主人。在品德與生活課教學中，要以同學為主體，創設實踐活動，重視同學的積極參與，讓他們在參與中主動、活潑地發展，在參與中獲取知識，提高道德認識，培養創新能力。教學《坐、立、走》時，我在教學中設計了“坐、立、走競賽”活動，此活動分三個環節。第一活動環節“T形舞臺”。同學分參賽兩隊。競賽開如，隨著音樂，每隊一組分別登臺展示其瀟灑、優雅的儀表，完成坐、立、行、讀書、寫字等各種姿勢，展示完后，評委亮分、點評。因為組與組間要開展各種競賽，同學練習得特別投入，同學間也能想互協助，合作的意識，合作的精神得到充沛的體現。第二活動環節“想像劇場”。劇名“后悔莫名”，劇情是一個小朋友從小沒有養成正確的坐、立、走姿勢，長大后碰到種種困難和不便……他后悔極了。故事留給同學很大的想象空間，允許同學大膽想象出盡可能的各種困難。第三活動環節“評選、頒獎”。評選出班內“坐、立、走”“8班文明禮儀星”，并談談自身的感受和收獲。同學人人都參與這一活動，他們知道：“坐、立、走”并非小事一樁，站有站樣、坐有坐樣，尊重他人，有利健康。最后師生一起決定，定期進行坐立走文明行為評比，看誰最有精神。
四、從生活中來又走向生活中去，拓展延伸。
同學品德的形成，是一個長期的、復雜的、漸進的過程。我們培養的人是一個社會的人，所以在教學中，我們必需在立足課堂的基礎上，開放拓展教學時空。在本課教學前讓同學進行相關資料的搜集，進行觀察，調查，讓同學獲得親身體驗。教學中，鼓勵同學把社會生活中的真實體驗帶進課堂中進行討論、考慮。教學后，設計一份簡明的反饋表，在表中記下自身在平時生活中的姿勢的自我評價，以和相關人員的評價，以此約束同學的行為，強化同學的習慣的養成。
《坐、立、走》教學反思3
雙十二，吉利的數字，我講示范課的時間。
課講完了，留給我的是長長的思考。
課前，我沒有刻意準備，沒有在班里試講，讓學生燙剩飯。因為我深知一年級學生的不可控性。所以，一切我想呈獻給大家的，就是平時我在班里每節課都在做的。聽、說、讀、寫，每一樣都讓它落到實處，這就是我的目的和初衷。
課上，如果有遺憾的話，那就是組織教學出乎了我的意料，由原來的“一團麻”，變成了一個個規規矩矩的好孩子，讓我驚訝，讓我有點始料未及，準備好的話變成了啰嗦，開篇不利；還有最后的游戲環節中學生的表現，由原來在班里的的興奮活潑，變成了木訥和詭異的安靜，讓人不爽。在獎勵環節，對皮猴子般的郭XX，因為先發了兩個貼畫，發現錯了，又要回來一個，事后感覺這不利于激發差生的積極性，此處處理有點欠缺教育機制了。
課后，回憶起來，竟然覺得課太平了，缺乏亮點，缺乏激情，缺乏一氣呵成的快感，總讓人遺憾多多。包括，最后的錄像視頻，一點也不連貫，短短的40多分鐘，竟然錄了6段視頻，讓不擅長視頻編輯的我有點撓頭。
總之，一節示范課，留給我許多思考，不足甚多，需要改進和學習的也甚多。如果以后有機會，我想一定會有所改觀吧！
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