《音樂之都維也納》教學反思
在制定教學目標、設計教學活動時，以此為主線，努力做到以下兩點：
1、強調個性化朗讀
閱讀是一種從書面符號中獲取和轉換信息的過程，具有獨立性、個體性。閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這一過程教師的講解代替不了，學生的合作學習也取代不了，必須靠自己在閱讀中邊讀邊想，開啟心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，感受所蘊涵的精神元素。在教學中最好的表現形式，就是朗讀。而對于同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。在教學中，教師要力求鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
2、課內課外閱讀材料有機結合
新課程下，對語文教學的改革，提出這樣的要求，不僅要讓課堂充盈豐富多彩的語文實踐活動，使小課堂連著大世界，而且要拓寬語文教育。但是學生學習語文的時間、機會主要在語文課上。因此，還要把課堂教學作為改革的一個重點。因此在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
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從《音樂之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納為什么會被稱為音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題，但是材料如何呈現，是教師直接提供，還是讓學生自我選擇，不同的處理方式，產生不同的教學效果，同時反映出不同的教學觀念。
因此在學習資源設計時，我充分考慮到學生的學習情況，考慮到課堂學習的需要，《音樂之都維也納》的教學資源分為兩個部分——創設情景的多媒體課件和以《音樂之都維也納》為主題的頁。
1、多媒體課件演示：提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。
2、《音樂之都維也納》主題頁。分為五個部分。
?。?）課文內容：幫助學生感知課文內容，理解個別詞語及維也納的地理位置。
?。?）音樂家的搖籃：提供世界著名音樂家在維也納成名的足跡。
?。?）音樂的城市：提供大量的音樂雕塑圖片及文字資料。
?。?）音樂的傳統：提供維也納悠久的音樂歷史及演出資料。
?。?）音樂的殿堂：詳盡介紹“金色大廳”及維也納新年音樂會。
而在教學實施過程中，信息技術的應用作用主要體現在以下三個方面：
1、多種媒體課件資源創設與課文內容相近的情境，為個性化的朗讀作保障。
在教學中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，創設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
2、提供背景材料，解決教學難點
用網絡信息技術超鏈接的呈現方式簡潔而鮮明地將有關“音樂之都維也納”呈現給學生，以小組學習的方式，自由選擇感興趣的內容，點擊閱讀，然
后通過討論，幫助理解“音樂之都”這美稱的含義，這樣的過程較好地實現以學生學習主體的教育理念。
幾點思考：
1、信息技術的應用必須為學科教學目標服務。
網絡信息技術與課程整合的研究已經多年，人們一直關注的是教學的效益問題?！皩W科教學目標為先”觀念也逐漸為開展實踐的教師認可，但是信息技術支持如何才能真正做到有效、適用，需要在教學實踐中不斷反思，才能不斷明晰的。如我在教學《音樂之都維也納》一課時就運用了多媒體與網絡技術結合，把維也納的美麗畫卷根據課文內容分五方面展示出來，“美”由此表現得淋漓盡致，使學生有了一個感性的認識和體會，整堂課通過信息技術的支持，學生一目了然，利用較少的時間，解決了教學難點，同時也為激起學生喜愛音樂的情趣提供了基石。
2、組織的信息資源，必須與教學內容融合，考慮到學生認知、情感基礎。
網絡資源多元的，有時甚至是冗雜的。這些資源的選擇和組織，一定要與課堂教學的內容融合起來，真正實現教學目標服務。值得一提的是，教師在組織信息資源時，要充分考慮到學生的現有的認知水平和情感基礎，對網絡資源進行重組，只有如此，資源才能發揮其應有的作用。如，在教學《音樂之都維也納》一課時，為了能讓學生在有限的課堂時間內獲取更多的知識，我制作了專題站，讓學生根據課文教學要求主動在網上查詢有關維也納的資料。他們有的查看介紹維也納的圖片，有的查看介紹維也納的文本，有的同學則欣賞維也納的音樂。通過網絡學生相互傳閱資料，交流知識，各取所需，按照自己原有的基礎進行構建，并與課文內容相結合，達到有目的的構建知識。
3、信息技術的整合必須與素質教育要求結合起來，與人文精神結合起來。
網絡信息技術介入后，形成的新型學習環境使教師不得不釋放教學民主，還學生以學習主體，教師必須從素質教育的要求出發，改變教學方式，將探索性學習方式融入到課堂教學中，倡導個性化學習，尊重學生獨特的體驗。在教學《音樂之都維也納》一課時，網絡為學生提供有關維也納圖文音像并茂的、豐富多彩的感性資料，其信息量之大，超乎學生想象，大大激發了學生學習興趣。課堂上，學生激烈的討論、聲情并茂的朗讀，可以看出他們的情感處于極其興奮狀態。課后學生們反映，現在的課堂教學形式多了，有上網、討論、交流和合作學習，教師經常鼓勵我們，比以前和藹可親了。可見用新方法教學拉近了教師與學生的距離，拉近了學生與社會生活的距離，合作交流、探索學習成為主要的.教學形式完全改變了以往分析課文的固定程式，真正把學習的主動權教給了學生。
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《音樂之都維也納》是一篇散文，作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的贊美和向往。課文的語言簡潔。學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
“維也納是歐洲古典音樂的搖籃”這一小節，列舉了海頓、莫扎特、貝多芬、舒伯特、施特勞斯等五人，他們代表著世界古典音樂史的最高峰，他們在維也納生活、譜曲、演奏，使得古典音樂這種音樂形式在他們手中日漸成長起來，成熟起來，而維也納也當仁不讓地成為了古典音樂的發源地?！熬S也納是一座用音樂裝飾起來的城市”這一小節，更可以讓人們對“音樂之都”留下深刻的印象。“這兒到處可以看到”、“多用音樂家的名字命名”、“就連……也用……”，城市的方方面面、角角落落都用音樂裝飾著。尤其是“維也納幾乎一天也離不開音樂”這一小節，既是賞讀訓練的好材料，又是寫作訓練的好范例。它的段落結構與前一小節相仿，但比之又更富有詩意。無論是白天還是夜晚、無論是室內還是室外、無論是歡樂還是莊嚴，古典音樂從時間、空間、場合上多維地滲透進維也納人們的生活之中。值得一提的是，“更有趣的是”與上節“就連……也用……”有異曲同工之妙，更深一層地突出了維也納音樂的無所不在。
在教學中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風采的圖片，在舒緩的音樂聲中，交替呈現，創設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的沖擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
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