新課堂也需要靜悄悄的精彩教學反思

　　新課程的實施引發了一場教室里教與學的“靜悄悄的革命”。靜悄悄的革命是創建“學習共同體”的教育實踐活動。在這一過程中，課堂涌動著“靜悄悄的精彩”。

　　首先，靜悄悄的精彩——來自相互傾聽的課堂。

　　前不久，筆者就一堂社會課兩種不同教法進行了比較。一種教法：課前學生大量搜索資料，課堂上小組討論，大組交流。另一種教法：教師以課本內容為線索，以學生獨立自學、交流，輔之以補充資料的方式展開學習。同一個教材，在不同的班級試驗，收到的.效果截然相反。前者因為討論時間多，因而顯得熱熱鬧鬧。但是，學生積極思維的時間只有十幾分鐘。而后者雖然沒有熱鬧的場面，但是從發言的面、發言的質量等均可以看出學生始終處于一種積極思維狀態。

　　我以為課堂不一定要“很熱鬧”，實施新課程絕不能停留于形式創新上，留給所有新課程實施者思考的一個問題就是：如何讓每一堂課都有一點精彩。這個基于新課程理念的精彩，或許來自于“學習的小主人”——學生的思維與感悟，或許來自于“課堂的組織者”——教師的點評與引導，或許來自于課堂的精心設計，或許來自于那種潤物細無聲之后的豁然開朗。這樣的精彩如果在傳統的課堂組織形式中同樣能出現的話，那么這種課堂就是在實施新課程的要旨了！

　　其次，靜悄悄的精彩——來源于充滿智慧的課堂。

　　“因睿智而精彩”應該是課堂精彩的最高境界。智慧不是知識或常識，不是聰明或經驗，智慧如水一般滲透，如光一般普照。馬克思·范梅南說過：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。”是的，充滿智慧的課堂必然是以關心學生成長為主要目的的課堂。這樣的課堂必須也必然包含如下內容：

　　（１）提問精彩。這緣于教師在課堂上留足時間給學生質疑問難。不讓提問走過場，也不害怕學生提出問題教師回答不了。實踐證明，學生有能力發現教師發現不了的問題。他們不迷信教材，不迷信權威，不懼怕教師，敢于向書本和教師挑戰。

　　（２）答問精彩。相信學生、尊重學生，充分調動學生學習的主動性，開發他們的創新潛能，應是課堂教學出彩的關鍵所在。古人講：“弟子不必不如師，師也不必賢于弟子”，教師放下師道尊嚴的架子，虛心地向學生學習，“教學相長”中必然有諸多精彩。

　　（３）空白精彩。教學空白是教師故意留給學生思考醞釀的環節。因為，課堂教學不是教師個人素質表演的“舞臺”，應該是學生提升素質、展示素質的平臺。教師所要展示的是導師的氣度、智者的風范，引導者的睿智，幫助者的虔誠。留足空白，“故作無知”，激發的是學生更強的表現欲望。在被激發的學習熱情中，精彩將無所不在。

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