這是課本練習十四中的習題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？

　　師：自己動腦想一下，有思路的請舉手？（說實話，這道題的思維含量比較高，大部分學生都不能在短時間內想出來，我停頓了足足有5分鐘的時間，此時已有幾個同學舉起了筆挺的小手。）

　　生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

　　師：聽明白了的舉手！（齊刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當時我數了數共有15個同學），好，把它認認真真地在本上做一做！（這道題比較難，本想做完就進行下面的內容，可有的同學站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學生還會別的思路，從心里也懷疑學生對此題的認知能力，但想到前段時間的一節課對學生的不信任造成的遺憾，又想到對學生的承諾：給你們充分的發言權。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實呢這道題還有好多種做法呢，我們同學都很聰明，現在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實，說這話時我心里根本沒底，只是一句激勵性的語言。）

　　小組1一馬當先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個100克，再用0.03除以幾，就得出一個100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

　　小組2也搶著跑到講臺前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,

　　馬上有同學站出來抗議：我們沒學小數乘法！

　　2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

　　師：同學們他們做得對不對？

　　眾生：對是對！但是有點復雜，沒想到。

　　生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個1000克，有一個就含鹽0.03千克，所以再用乘法。

　　受到以上幾個思路的啟發，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經過唇槍舌戰又出現了一種新思路：

　　先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.003

　　沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個個臉上漾滿收獲的喜悅。

　　課下，同學們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節課真有意思。”、“老師，這節課你跟我們討論問題時不像老師，像我的同學。”、“老師，你不要老是不信任我們，其實我們很多時候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機會，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……

　　我滿足著學生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因為我上了一節沒有精神準備的成功的課，盡管本節課的預計任務沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!

　　反思：

　　1、現在的課堂，我們更加關注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創新的機會！老師千萬不要墨守成規，給學生規定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵的大拇指，孩子們將會帶給你一片別樣的解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學生一個“自圓其說”的機會，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！

　　2、當學生出現與眾不同的解法時，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權拋給了學生，鼓勵學生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時是多么的自豪，其他學生的掌聲是多么的發自內心，一個高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學生的機靈和活絡，孕藏著不同的思想、萌發著創新的火花！