幼兒活動的教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編幫大家整理的幼兒活動的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒活動的教學反思1

　　我執教的語言活動《有趣的反話國》。通過活動讓幼兒1、學習反義詞，練習說意義相反的詞，訓練思維的敏捷性。2、能積極主動地參與游戲，大膽表達自己的見解。

　　孩子們對活動的引導很感興趣，接著我提出了幾個反義詞，告訴孩子們什么叫反義詞，意思為相反的就叫反義詞，讓孩子們理解反義詞的含義。在接下來的環節是讓孩子看圖說出意思相反的詞，家慧和錦浩兩位小朋友對于“高、矮和大、小”的意思分的不是很清楚。我給予了個別指導。對于游戲環節孩子們都積極參與，在樂中學習，掌握了大量的反義詞。整節活動氣氛活躍，積極性高，大多數孩子都能掌握反義詞，并能說出來。但如何把反義詞運用于日常生活中去，還需多多引導和練習。

幼兒活動的教學反思2

　　王老師：這次活動，變開始時的一味模仿，為融入個人與集體的想法與智慧；在組織活動時，變一味背教案、走教案，為對幼兒充分尊重、信任和引導；變“牽”著幼兒的鼻子走，為引發幼兒的好奇、興趣、自主探究。教學效果非常好。

同伴互助

　　張老師：這次活動組織得很成功。由于有了前兩次的經驗，教師在組織活動的過程中“放”得開，而不是忙著走“環節”。

　　華老師：在兩次學習唱四季歌以及和幼兒的交流互動中，教師尊重幼兒差異，注意面向不同層次幼兒，分解了難點，較好地達成了目標。

　　李老師：在最后一個環節中，王老師也對原方案進行了修改，利用孩子們對周圍生活的關注，不露痕跡地渲染了主題，使活動達到高潮。

我們的思考

　　本次“一課三研”活動，始于對特級教師一節公開課的模仿。在三次的實施過程中，教師們積極參與研討，充分發表各自的觀點和建議，相互啟發，不斷反思，認識逐漸深入，最終解決了前兩次教學過程中出現的問題。從剛開始的模仿其“形”，演變為領會其“神”，不再拘泥于“應老師是怎樣說的，下一個環節有哪幾個步驟”，而是多思考：應老師為什么設計這樣的教學環節，這樣的教學環節對達成教學目標有何益處，有沒有更好的方法手段能幫助我園幼兒理解接受。

　　通過修改后的第三次教學嘗試，我們可以看出：王老師和我們的教師團隊已摒棄了“拿來主義”，而將視點落在“有想法、有創新”這樣的學習層面上。教師的授課也不再是一種機械的表達行為，而是根據課堂狀況與幼兒需要的一種對話式、互動式行為。在整體的活動過程中，自然體現出與故事、音樂的和諧，與他人的和諧，以及多種思路視點的和諧。孩子們很自然地被吸引，并主動探索，也給了觀課者不同以往的新鮮感覺。

　　附故事：花婆婆

　　當花婆婆還是小女孩的時候，她和爺爺住在一個靠海的小鎮上。花婆婆的爺爺在他們家樓下開一間店。到了晚上，還是小女孩的花婆婆就坐在爺爺的

　　大腿上，聽爺爺說些曾經發生在他身上的趣事。每次爺爺說完故事，花婆婆就接著說：爺爺，我長大以后，也要像你一樣去很遠的地方旅行。當我老了，也要像你一樣住在海邊。爺爺笑著說：好啊，但是你一定要記得做第三件事。“什么事?”花婆婆問。“做一件讓世界變得更美麗的事。”

　　小女孩長大了。她決定去做答應爺爺的三件事。她離開家鄉到處旅行，到過熱帶島嶼，翻過寒冷的雪山，穿過沙漠和森林，看到獅子在游戲，袋鼠在跳躍。每經過一個地方，她都交了一些難忘的好朋友，最后來到了大海邊。她想：如果在海邊一年四季都看到鮮花，世界會更美麗吧!花婆婆買了許多花籽，她種呀種呀，人們不知道她在干什么，都喊她“怪婆婆”。第二年，那些種子都開花了!人們很喜歡她種的花，就叫她花婆婆。孩子們喜歡到她那兒聽她講旅行的事情。

幼兒活動的教學反思3

　　活動背景：教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”興趣是求知的發動機，能使幼兒產生學習的興趣，才能激發其求知欲與好奇心。而嚴謹的數學教育活動更要求教師細心，環節的設計可以遵循幼兒喜愛的活動形式，根據幼兒活潑好動、好奇心強的特點，創設情境使幼兒的學習動機在“情”與“境”的相互作用過程中得到強化，是他們為求知而樂，為探索而興奮和激動。

　　案例： 破譯密碼

　　活動目標：

　　1. 通過游戲活動，感知8以內物體的數量與數字的對應關系。

　　2.能用比較清晰的語言表達自己的思維過程。

　　活動過程：

　　活動在老師出示的海寶情景中開始，幼兒自然的與海寶打招呼，并集中了注意力。這是借助海寶帶來的禮物出示密碼箱，幼兒能一下子對這神奇的箱子產生濃厚的興趣，這樣對于老師順勢提出的問題就能自然的接應，共同開動小腦經解決面前的問題，與老師馬上互動起來，和老師一起點數箱子上的實物圖片數量等。這時就順利的針對自己的發現把活動推到重點，解決如何尋找密碼鑰匙。

　　本領掌握這數量與數字對應匹配的關系是比較枯燥的，于是我又把這環節融入新的形式，就是人手一把鑰匙進行匹配，發現能打開密碼箱的就主動上前。這環節幼兒又能走動起來，而且能相互觀看比較，從游戲性的活動中共同發現問題，解決。能充分調動幼兒的積極性，生生互動效果顯著，不需要老師過多的引導，就掌握的其中的匹配的規律。

　　活動進行到這，幼兒的集中注意力受到影響，于是我馬上利用幼兒喜歡禮物的特性，設計新的活動形式，鼓勵幼兒用自己的鑰匙去尋找匹配打開一密碼箱，這樣能取得箱子中的禮物。幼兒聽到有禮物，稍稍分散的注意力又重新被調動集中起來，開始認真的觀看，尋找，最終都能正確的尋找到匹配的密碼箱，幼兒的參與欲望被調動到最高點，互動非常有效，氣氛活躍、輕松。

　　個人反思：

　　幼兒的學習離不開生活經驗，幼兒邏輯思維能力的發展有賴于具體事物和對材料的操作，讓幼兒在模擬生活的情景中學習數學，有助于幼兒學習并運用數學知識和技能，真正學會數學，會用數學。

　　本活動整個環節都在情境中進行，幼兒在老師出示的密碼箱時，能主動觀察發現圖片實物的數量，并在出示的鑰匙上找到匹配的數字，掌握開解密碼箱的正確方法，然后逐步提升要求，密碼箱的圖片分幾組出示，幼兒能馬上找到相應的多個數字的密碼鑰匙，最后是幼兒攻破密碼取得禮物。整個活動幼兒都積極的參與，對于老師拋出的問題能爭這回答。并幼兒能自己產生問題：“看到鑰匙上多個數字時，一位幼兒說這數字要排隊嗎?”邊上的另一幼兒馬上接著回答：“當然要，密碼箱上的圖片也是排著隊的，只有這樣才能打開呀。”幼兒在問題的互動中自己初步了解了匹配的規律，活動有效，積極性高漲。并在最后贏得禮物的同時體驗到成功的快樂和豎立解決困難的信心。

　　游戲是幼兒最喜歡的教學活動，它能使幼兒在輕松、愉快的氣氛中學知識，掌握知識，通過這種有趣的、寓教于樂的角色游戲活動，樹立了幼兒對數學美的感受，激發了幼兒學習的興趣和愛好，在以幼兒為主體、愉悅的活動中培養了他們的自主性。