大班雪孩子教學反思
感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。如下是小編給大家整理的大班雪孩子教學反思，希望對大家有所作用。
大班雪孩子教學反思篇【一】
雪孩子這是一個童話形式的漫畫書，關于一個可愛的雪孩子給小兔子帶來幸福，從火兔子救出，終于成為一個云的故事。文章很藝術，充滿童趣，容易刺激學生的學習興趣。在這一課中，我堅定地抓住白兔和雪人的感情改變主線，讓學生在積極的思考和情感體驗中加深對文字的理解。我主要有以下兩點：
首先，引導學生看到徐學文，創造一個積極的活躍教室。
閱讀文本，讓學生可以得到真正的情感體驗。當我教這個文本的時候，一開始我讓孩子們看到雪，看著美麗的冬天，讓孩子們進入文本的情況。然后我介紹了動畫的形式，突然動員孩子們學習興趣，他們就會進入一個輕松的氣氛，活躍在教室里的氣氛。對于后面的研究已經奠定了良好的情感基礎。培養學生觀察能力是語言教學的主要任務之一。然后我讓學生根據文本的內容猜測文本的含義，發現課堂上的大多數學生都能理解文本的含義和知道文本的內容。在這個基礎上，我是 然后引導孩子仔細觀察文字插圖，理解文字的文字，句子，段落和文章的內涵。對于文字，我提出了天氣怎么樣？兔子之前早晨的美麗如何玩游戲？他們高興嗎？小白兔發現雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么？面對我的問題，孩子們急于急于回答，舉手表達自己的意見。在答案的爆發，兒童的觀察能力和口頭表達已經行使。通過對文本的研究，創造一個積極的活躍教室，讓孩子進入思維活動的觀察和想象，讓孩子的感覺升華，進入情境閱讀的文字，閱讀的感覺更豐富。
二，引導學生朗讀，尊重學生的獨特感受。
低級語言教學應該注重創造情境，用感知語言閱讀，學生通過閱讀來實現感覺。在課堂教學中，我改變了傳統的教學模式，力求為學生創造一個民主，活潑，和諧的教學氛圍，讓學生充滿信心，尊重學生的獨特感受。指導兒童觀察情況地圖，掌握文字關鍵詞和句子，引導學生朗讀 文字，充分發揮閱讀的作用。例如，在教學中，我在文本句中抓住了幾句話：1，雪兒看到白兔家火，很快就跑過去了。
2，雪孩子從火搶救了一只小白兔，但是自己。
3，他走到天空，成了白云，美麗的美麗的白云。
通過引導學生分析角色的心理，使學生在情感上產生共鳴，然后通過閱讀加強學生的內心經驗，使孩子對文字有更深入的理解，閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺，閱讀雪孩子的心靈美，進一步感受閱讀的樂趣，也培養學生學習語言的樂趣。
最后，結合課文內容和學生的實際情況，教育學生學習雪兒幫助別人，自我犧牲拯救崇高的品質，知道別人有勇氣伸出援手之手。
本課程是通過閱讀文本，引導孩子朗讀，培養孩子觀察和思考的.能力，讓孩子得到情感的體驗。也讓我深深地感受到：真正讓學生學習，學習文字，必須牢牢把握情感因素， 通過閱讀的產品文字，引起學生情感共鳴，讓學生進入文字，感受情境。
大班雪孩子教學反思篇【二】
我引導學生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業化的問題，讓孩子們充分的發揮了自己的意見。有一位學生說：我覺得應該讀出高興的語氣。因為雪孩子雖然已經變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。聽完孩子們的訴說，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來參與：其他小朋友呢，你們同意誰的意見？讓大家各抒已見，再根據自己的意見，用自己的方式去讀這段話。這時的我絕不會，也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學生的情感已經在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發，借機更應該讓孩子們說出自己心中想說的話。在個別的朗讀中，我讓學生的評價代替了自己的評估。讓他們評評站起來讀的小朋友讀出了什么語氣？這時，同樣也出現了兩個派系：一方認為剛剛的一位小朋友在讀很美很美時，讀得比較慢，語調比較低，可以看出這時她很傷心。在讀飛到了空中時，也讀得較慢，可以看出這時她很傷心。看樣子這位小朋友讀的很成功，于是讓全班仿讀。而另一方的代表則說另一位小朋友讀的好，說她們在讀的時候，讀到很美很美時，語調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語氣。同樣，這也是一次成功的朗讀，學生們也樂意再讀一次。此時，情感的體驗就像我們說的此時無聲勝有聲的境界，最后我也只是說了一句中肯的話，發表我的意見：我認為從美這個詞，還能看出雪孩子的心靈美。
學生的感受是通過朗讀來實現的，讀書百遍，其義自見。在這教學片斷中，教師能充分信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養了學生學習語文的樂趣。對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據教參，給予學生一個統一的答案。而在此教學片斷中，我努力創設了一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生們根據自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子舍己救人的精神給予肯定，對這種行為表示贊賞，因此才會體驗到雪孩子救了小白兔后的高興心情；而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲傷之情。我在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化、多元。
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