《自然界的時鐘》教學(xué)反思5則

　　通過不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點和不足得到修正，優(yōu)秀完滿之處得以升華，接下來小編搜集了《自然界的時鐘》教學(xué)反思5則，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：《自然界的時鐘》教學(xué)反思

　　這是一篇科學(xué)小品文。向我們介紹了研究者通過觀察大量的動植物活動規(guī)律，發(fā)現(xiàn)了動植物生命的內(nèi)部有一個像時鐘一樣的的機構(gòu)，叫做“生物鐘”。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解很多動植物的活動規(guī)律，如果想發(fā)現(xiàn)更多的現(xiàn)象，必須學(xué)會認真觀察。本文采用總分總的手法。第一段總的說明大自然是一座奇妙的時鐘，第二、三、四自然段分別講述了動、植物的不同的活動時間，最后一段揭示了活時鐘就是“生物鐘”。本文為學(xué)生寫作提供了非常好的模板。總分總的手法使得文章層次清晰，說理明白。

　　閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《自然界的時鐘》是一篇科學(xué)小品文，科學(xué)小品文是文藝性的說明文，因此本篇文章的教學(xué)既要講出科學(xué)味，還要突出語文味。所以教學(xué)中采取兩手抓的方針：一方面抓語文，也就是文中優(yōu)美語句的欣賞運用;另一方面抓科學(xué)，也就是學(xué)生科學(xué)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，調(diào)動學(xué)生的求知欲。教學(xué)中我在引導(dǎo)學(xué)生感知植物知道時間的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生細細品味語言，感悟作者遣詞造句的精妙，積累詞語，并嘗試運用學(xué)習(xí)所得進行簡單的寫話練習(xí)。潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會“邊讀邊記、邊讀邊悟、邊讀邊學(xué)、邊學(xué)邊用”。

一、邊讀邊記，掌握知識。

　　這是一篇科學(xué)小品文，講述了關(guān)于自然界時鐘的知識。是知識，就應(yīng)該記住。通過抓住關(guān)鍵詞語和老師合作填表格的形式，既教會學(xué)生如何進行閱讀，又明確了知識，了解了各種花開的時間及樣子。教學(xué)中通過讓學(xué)生讀表示花開時間的詞語和花開樣子的詞語，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)本文在語言上的兩個特點：一是準(zhǔn)確性。二是生動性。

二、邊讀邊悟，豐厚積淀。

　　本文第二段對植物的描寫語言非常優(yōu)美，9種花開就用了八種不同的描述，比喻、擬人手法巧妙恰當(dāng)，帶給我們不一樣的畫面。課前，我準(zhǔn)備了每種花的圖片，想通過圖片幫助學(xué)生感受到花的美，這些精美的圖片非常惹眼，受到學(xué)生們的喜愛。課文中運用了各種不同的詞語描寫花開放，很多詞語其實可以通過讓學(xué)生自己做一做，聯(lián)系生活實際來感受。例如“綻開笑臉”這個詞，在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己做一做動作，看看綻開笑臉是什么樣子，然后再拓展到花綻開笑臉又是什么樣子呢?幫助學(xué)生來理解這個詞語，收到了較好的效果，利用這種方法學(xué)生對本段的掌握就很好。

　　這樣的匠心獨運，對于三年級剛剛走進習(xí)作的學(xué)生而言，要在朗朗的讀中，引領(lǐng)他們細細品味，仔細揣摩。但是如此優(yōu)美的意境，必須整體讀，支離破碎的一種一種讀和直接講修辭都會破壞那種整體的美。在學(xué)生越讀越喜歡，越讀越愛讀中，細細品味：為什么會寫得如此美呢?學(xué)生就會在潛移默化中明白，擬人、比喻的修辭及詞語妙用的好處。這樣水到渠成，自然內(nèi)化為自己的積淀。

三、邊學(xué)邊用，受益無窮。

　　“我知道了。我懂了。我會了。”這樣的教學(xué)僅是其表。在學(xué)生懂了，明白時給學(xué)生搭建運用語言和方法的平臺特別重要。在學(xué)生感知到語言精妙后，我給學(xué)生展示的平臺。給學(xué)生出示兩種花，嘗試像作者那樣寫寫花盛開的樣子。學(xué)生只要能恰當(dāng)運用就可以，關(guān)鍵是會拿來用。如果能有自己的想法更好。第二個層次：嘗試運用擬人、比喻等把動物寫活。旨在讓學(xué)生明白語言文字的魅力。

　　通過本節(jié)課，在潛移默化中讓學(xué)生明白，每一篇課文，要知道課文寫了什么，具體怎樣寫的，為什么這么寫?用心地讀，細心地學(xué)，既學(xué)到閱讀知識，又學(xué)到作文的本領(lǐng)。閱讀是為了習(xí)作，在學(xué)完本課讓學(xué)生總結(jié)習(xí)作方法。

　　通過此次教研課 ，我深深地感到教師對課文的解讀高度，決定著對學(xué)生引領(lǐng)的高度。作為一名語文教師，必須靜下心來，細讀文本。書讀百遍，其義自現(xiàn)，在教學(xué)前必須多讀文本，體會課文的精妙之處。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，由于我的課堂駕馭能力和掌控能力的欠缺，在教學(xué)中還出現(xiàn)了拖沓，個別口誤。在以后的教學(xué)中我還將歷練自己，同時我也要提高我的課件制作水平。我將在不斷反思和實踐中提升自己。

　　以純文本查看內(nèi)容

　　篇二：《自然界的時鐘》教學(xué)反思

　　這節(jié)課，我想努力嘗試20XX年版課標(biāo)背景下的“整體把握”低年級學(xué)段特征教學(xué)實施及其課外閱讀在課內(nèi)閱讀中的延伸教學(xué)。

　　課標(biāo)中說低年級要“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，對此，崔巒老師的解讀是：“低年級閱讀教學(xué)的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內(nèi)容。”在低年級閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生說自己初讀課文后所知道的內(nèi)容，主要目的不是為了落實閱讀教學(xué)的整體性原則，而是重在激勵學(xué)生盡量通過自己的閱讀讀懂課文，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，也就是課標(biāo)精神“讓低年級學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，當(dāng)學(xué)生初讀第3、4自然段說自己的閱讀所得時，允許讀課文中的某一個句子，但我綜合學(xué)生的回答給出了小結(jié)性的話語，我認為這是很必要的。在教學(xué)第3自然段時，我很注重教師的勾畫示范引領(lǐng)，交給學(xué)生閱讀方法;也很注重在讀句子中理解詞語，在語言環(huán)境中理解詞句，結(jié)合上下文和學(xué)生的生活實際理解詞句，尤為重視理解句子的教學(xué)，效果還是很令人滿意的。當(dāng)學(xué)生說“貓頭鷹一邊飛，一邊看，看到田鼠偷吃莊稼就飛過去抓田鼠，吃掉田鼠”時，我馬上輔以動作幫助學(xué)生更進一步形象生動地理解“巡邏捕鼠”，學(xué)生更加興趣盎然。當(dāng)學(xué)生以讀完整的第5自然段句子回答“為什么說大自然是一座美麗的時鐘”時，我采取的'策略是：再次讀書，用自己的話說一說，抓重點詞語說一說，幫老師把句子補充完整“動植物身體內(nèi)部有個——(生物鐘)”，如此，水到渠成。這個環(huán)節(jié)，我的體會是不能慌，不能急，讓學(xué)生多讀，抓詞說，而不能老師自己端出答案。

　　課標(biāo)中說低年級要“認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號”，“學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號”，因此，在課外閱讀選段中特地再現(xiàn)了《自然界的時鐘》中出現(xiàn)的冒號、分號，以鞏固學(xué)生的認知，同時巧妙地嵌入省略號、感嘆號，拓寬學(xué)生的認知。在改編童謠時，我充分預(yù)設(shè)到了學(xué)生聯(lián)系《花名歌》一定會說出“三月桃花開”，受思維定式影響一定會說出“四月布谷鳥叫”，于是，恰到好處地講述：“布谷鳥叫，北京一般是農(nóng)歷六月……”

　　這節(jié)課最大的遺憾就是沒有挪出3—5分鐘時間讓學(xué)生當(dāng)堂書寫完“洞、細、昆、訪、內(nèi)、部”六個生字。時間從哪兒擠出來呢?我舍不得削弱第3、4自然段引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞句的教學(xué)力度，也舍不得放棄課外閱讀拓展改編童謠的環(huán)節(jié)，甚至現(xiàn)場板書“鳥 田鼠 貓頭鷹 蜜蜂 夜蛾”“動植物身體內(nèi)部有個生物鐘”，我也覺得是必須的。可是，時間到底從哪兒擠出來呢?想來想去，我認為不能減少內(nèi)容和環(huán)節(jié)，只能減少環(huán)節(jié)中朗讀或表達的次數(shù)。比如：學(xué)生自由讀第3、4自然段后，說自己知道了什么時，不要指名5位學(xué)生把5種動物相關(guān)的句子說完，3位學(xué)生回答即可。再如：在讀第4自然段時，多種形式一共讀了6遍，3遍即可。還如：在讀課外閱讀拓展語段時，一共讀了5遍，也是3遍即可。最后，在教學(xué)生字識記時，每個生字都進行了識記，平均使用了力量，可代表性地識記一個左右結(jié)構(gòu)的字“部”，另外識記“昆”和“內(nèi)”。

　　這節(jié)課最深的體會就是鉆研教材內(nèi)外的資源，有機整合，精心設(shè)計，巧妙創(chuàng)新，有效教學(xué)，讓學(xué)生和自己都在語文學(xué)習(xí)中受益，并愉悅著……