《自然界的時鐘》教學反思5則

　　通過不斷地有效地教學反思，年輕教師可以重新審視自我，發現自我，使自己的缺點和不足得到修正，優秀完滿之處得以升華，接下來小編搜集了《自然界的時鐘》教學反思5則，歡迎查看，希望幫助到大家。

　　篇一：《自然界的時鐘》教學反思

　　這是一篇科學小品文。向我們介紹了研究者通過觀察大量的動植物活動規律，發現了動植物生命的內部有一個像時鐘一樣的的機構，叫做“生物鐘”。通過這篇文章的學習，學生可以了解很多動植物的活動規律，如果想發現更多的現象，必須學會認真觀察。本文采用總分總的手法。第一段總的說明大自然是一座奇妙的時鐘，第二、三、四自然段分別講述了動、植物的不同的活動時間，最后一段揭示了活時鐘就是“生物鐘”。本文為學生寫作提供了非常好的模板。總分總的手法使得文章層次清晰，說理明白。

　　閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《自然界的時鐘》是一篇科學小品文，科學小品文是文藝性的說明文，因此本篇文章的教學既要講出科學味，還要突出語文味。所以教學中采取兩手抓的方針：一方面抓語文，也就是文中優美語句的欣賞運用;另一方面抓科學，也就是學生科學興趣的培養與激發，調動學生的求知欲。教學中我在引導學生感知植物知道時間的基礎上，指導學生細細品味語言，感悟作者遣詞造句的精妙，積累詞語，并嘗試運用學習所得進行簡單的寫話練習。潛移默化中讓學生學會“邊讀邊記、邊讀邊悟、邊讀邊學、邊學邊用”。

一、邊讀邊記，掌握知識。

　　這是一篇科學小品文，講述了關于自然界時鐘的知識。是知識，就應該記住。通過抓住關鍵詞語和老師合作填表格的形式，既教會學生如何進行閱讀，又明確了知識，了解了各種花開的時間及樣子。教學中通過讓學生讀表示花開時間的詞語和花開樣子的詞語，讓學生自主發現本文在語言上的兩個特點：一是準確性。二是生動性。

二、邊讀邊悟，豐厚積淀。

　　本文第二段對植物的描寫語言非常優美，9種花開就用了八種不同的描述，比喻、擬人手法巧妙恰當，帶給我們不一樣的畫面。課前，我準備了每種花的圖片，想通過圖片幫助學生感受到花的美，這些精美的圖片非常惹眼，受到學生們的喜愛。課文中運用了各種不同的詞語描寫花開放，很多詞語其實可以通過讓學生自己做一做，聯系生活實際來感受。例如“綻開笑臉”這個詞，在教學中，我就讓學生自己做一做動作，看看綻開笑臉是什么樣子，然后再拓展到花綻開笑臉又是什么樣子呢?幫助學生來理解這個詞語，收到了較好的效果，利用這種方法學生對本段的掌握就很好。

　　這樣的匠心獨運，對于三年級剛剛走進習作的學生而言，要在朗朗的讀中，引領他們細細品味，仔細揣摩。但是如此優美的意境，必須整體讀，支離破碎的一種一種讀和直接講修辭都會破壞那種整體的美。在學生越讀越喜歡，越讀越愛讀中，細細品味：為什么會寫得如此美呢?學生就會在潛移默化中明白，擬人、比喻的修辭及詞語妙用的好處。這樣水到渠成，自然內化為自己的積淀。

三、邊學邊用，受益無窮。

　　“我知道了。我懂了。我會了。”這樣的教學僅是其表。在學生懂了，明白時給學生搭建運用語言和方法的平臺特別重要。在學生感知到語言精妙后，我給學生展示的平臺。給學生出示兩種花，嘗試像作者那樣寫寫花盛開的樣子。學生只要能恰當運用就可以，關鍵是會拿來用。如果能有自己的想法更好。第二個層次：嘗試運用擬人、比喻等把動物寫活。旨在讓學生明白語言文字的魅力。

　　通過本節課，在潛移默化中讓學生明白，每一篇課文，要知道課文寫了什么，具體怎樣寫的，為什么這么寫?用心地讀，細心地學，既學到閱讀知識，又學到作文的本領。閱讀是為了習作，在學完本課讓學生總結習作方法。

　　通過此次教研課 ，我深深地感到教師對課文的解讀高度，決定著對學生引領的高度。作為一名語文教師，必須靜下心來，細讀文本。書讀百遍，其義自現，在教學前必須多讀文本，體會課文的精妙之處。教學是遺憾的藝術，由于我的課堂駕馭能力和掌控能力的欠缺，在教學中還出現了拖沓，個別口誤。在以后的教學中我還將歷練自己，同時我也要提高我的課件制作水平。我將在不斷反思和實踐中提升自己。

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　　篇二：《自然界的時鐘》教學反思

　　這節課，我想努力嘗試20XX年版課標背景下的“整體把握”低年級學段特征教學實施及其課外閱讀在課內閱讀中的延伸教學。

　　課標中說低年級要“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，對此，崔巒老師的解讀是：“低年級閱讀教學的重點是理解詞句，不是理解整篇課文內容。”在低年級閱讀教學中，讓學生說自己初讀課文后所知道的內容，主要目的不是為了落實閱讀教學的整體性原則，而是重在激勵學生盡量通過自己的閱讀讀懂課文，激發學生的讀書興趣，也就是課標精神“讓低年級學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。因此，當學生初讀第3、4自然段說自己的閱讀所得時，允許讀課文中的某一個句子，但我綜合學生的回答給出了小結性的話語，我認為這是很必要的。在教學第3自然段時，我很注重教師的勾畫示范引領，交給學生閱讀方法;也很注重在讀句子中理解詞語，在語言環境中理解詞句，結合上下文和學生的生活實際理解詞句，尤為重視理解句子的教學，效果還是很令人滿意的。當學生說“貓頭鷹一邊飛，一邊看，看到田鼠偷吃莊稼就飛過去抓田鼠，吃掉田鼠”時，我馬上輔以動作幫助學生更進一步形象生動地理解“巡邏捕鼠”，學生更加興趣盎然。當學生以讀完整的第5自然段句子回答“為什么說大自然是一座美麗的時鐘”時，我采取的'策略是：再次讀書，用自己的話說一說，抓重點詞語說一說，幫老師把句子補充完整“動植物身體內部有個——(生物鐘)”，如此，水到渠成。這個環節，我的體會是不能慌，不能急，讓學生多讀，抓詞說，而不能老師自己端出答案。

　　課標中說低年級要“認識課文中出現的常用標點符號”，“學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”，因此，在課外閱讀選段中特地再現了《自然界的時鐘》中出現的冒號、分號，以鞏固學生的認知，同時巧妙地嵌入省略號、感嘆號，拓寬學生的認知。在改編童謠時，我充分預設到了學生聯系《花名歌》一定會說出“三月桃花開”，受思維定式影響一定會說出“四月布谷鳥叫”，于是，恰到好處地講述：“布谷鳥叫，北京一般是農歷六月……”

　　這節課最大的遺憾就是沒有挪出3—5分鐘時間讓學生當堂書寫完“洞、細、昆、訪、內、部”六個生字。時間從哪兒擠出來呢?我舍不得削弱第3、4自然段引導學生理解重點詞句的教學力度，也舍不得放棄課外閱讀拓展改編童謠的環節，甚至現場板書“鳥 田鼠 貓頭鷹 蜜蜂 夜蛾”“動植物身體內部有個生物鐘”，我也覺得是必須的。可是，時間到底從哪兒擠出來呢?想來想去，我認為不能減少內容和環節，只能減少環節中朗讀或表達的次數。比如：學生自由讀第3、4自然段后，說自己知道了什么時，不要指名5位學生把5種動物相關的句子說完，3位學生回答即可。再如：在讀第4自然段時，多種形式一共讀了6遍，3遍即可。還如：在讀課外閱讀拓展語段時，一共讀了5遍，也是3遍即可。最后，在教學生字識記時，每個生字都進行了識記，平均使用了力量，可代表性地識記一個左右結構的字“部”，另外識記“昆”和“內”。

　　這節課最深的體會就是鉆研教材內外的資源，有機整合，精心設計，巧妙創新，有效教學，讓學生和自己都在語文學習中受益，并愉悅著……