親子教學(xué)勤反思教師共勉促成長
隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，人們越來越清楚的認(rèn)識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個(gè)兒童都接受良好的早期教育，為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是全社會共同的責(zé)任。于是，父母與孩子一起游戲、學(xué)習(xí)，家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認(rèn)可。我園于03年11月被XX市教委認(rèn)定為“XX市早期教育基地”，在一年多的親子教育中，親子教師通過實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的循序漸進(jìn)過程，積累了一些經(jīng)驗(yàn)、方法，使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時(shí)，我們也在親子教學(xué)實(shí)踐中，體驗(yàn)到反思的重要性，使自身專業(yè)成長的過程成為不斷實(shí)踐反思的過程。
親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應(yīng)該是誰？
許多人認(rèn)為，幼兒園教師帶親子班很容易，我們每天面對的是孩子，親子教育中也是孩子，只不過年齡小了一些，有家長跟隨罷了，不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎？于是在親子活動中，許多教師多面對孩子，忽視家長，導(dǎo)致每次活動后，教師精疲力盡，家長盲目配合教師，幼兒活動被動。
親子教育中的教育對象到底應(yīng)該是誰呢？讓我們聽聽美國親子早教倡導(dǎo)者thomas gordon的話：現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機(jī)會和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓(xùn)練，只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女，這樣才能預(yù)防和減少兒童適應(yīng)問題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出，親子教育對象是家長。即：讓家長了解孩子成長的秘密，認(rèn)識兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律，掌握孩子特有的言行、思維、情感方式，獲得與孩子相處的特殊技能、技巧，讓孩子喜歡親近，對孩子的健康成長產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實(shí)踐活動中，教師改變了教育對象，更多的指導(dǎo)家長，讓家長了解科學(xué)指導(dǎo)孩子活動的方法，以家長為主體，發(fā)揮家長的自主性，教師成為親子活動中家長的合作者、引導(dǎo)者、支持者。
親子教育反思二 ――親子活動的設(shè)計(jì)內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平和家長的需求
親子活動的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，確定符合兒童發(fā)展需求的'活動目標(biāo)。所以在親子活動設(shè)計(jì)內(nèi)容前，教師要熟悉幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。例如：在可愛寶寶班（1.5――2歲）進(jìn)行活動時(shí)，教師總在抱怨孩子小，什么都不會說，到處亂跑，很苦惱。我和她一起對活動目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過程等進(jìn)行反思，通過分析反思發(fā)現(xiàn)：教師所定活動目標(biāo)不符和幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在1.5――2歲幼兒的言語發(fā)展中，只會說兩字、三字的詞語，不能達(dá)到整句話的完整表述，而且幼兒的有意注意時(shí)間很短，并以跑來代替成人的走。教師在實(shí)施過程中，請幼兒坐在家長前，有意注意的時(shí)間長，目標(biāo)過高，使活動脫離了幼兒。在指導(dǎo)教師進(jìn)行反思的同時(shí)，幫助教師對親子活動進(jìn)行改進(jìn)，使適宜的目標(biāo)既高于孩子現(xiàn)實(shí)發(fā)展，又要經(jīng)過努力能夠達(dá)到水平；既考慮兒童群體水平，又兼顧他們之間的差異，同時(shí)改變幼兒靜坐的狀態(tài)，在親子肢體互動中，讓幼兒快樂的發(fā)展。
親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中，我們不僅要向家長示范宣傳科學(xué)的育兒方法，還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經(jīng)驗(yàn)，將家長中既好又實(shí)用的做法引入到親子活動中，鼓勵(lì)家長把其深入到家庭應(yīng)用中。同時(shí)，親子活動也可以從各個(gè)方面去考慮家長的需求。例如：一些媽媽由于生完孩子后，體型難以收復(fù)，很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法，深受媽媽們喜歡。有個(gè)媽媽向我們說：“沒想到和孩子一起上親子班，自己不但比以前更會教育孩子了，而且還比以前更漂亮了呢！”
親子教育反思三 ――親子活動的形式是否有利于互動
親子活動中的互動有兩個(gè)方面：一方面要注意家長和孩子之間的互動；另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流，對于子女未來一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如：親子游戲――大鳥小鳥中，家長的大手扮大鳥，孩子的小手扮小鳥，大鳥小鳥一起飛，引導(dǎo)幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中，成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和行動的榜樣。
家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動家長參與活動的積極性，合理有效的運(yùn)用家長寶貴的教育資源，使親子活動有效的達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。同時(shí)，教師的專業(yè)成長也要感謝家長的各種問題，在家長和教師的互動中，幼兒得到發(fā)展，家長和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四 ――親子活動中教師的語言
在親子教育中，教師經(jīng)常反映幼兒聽不懂話，家長過于重視活動的結(jié)果。我們針對教師的實(shí)際問題，反思了教師在活動中的語言。在親子活動中教師的語言要兒童化、游戲化，語調(diào)要親切、具有親和力。針對較小的幼兒，還可以適當(dāng)使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如：在引導(dǎo)小幼兒認(rèn)知
自己身體部位時(shí)，我們采用小手爬的游戲形式，適當(dāng)加入一些口頭語。“毛毛蟲呀，爬呀爬，爬到肚肚上，拍一拍，拍一拍；爬到屁屁上，拍一拍，拍一拍。”小幼兒在親切、輕松、自然的游戲環(huán)境中，認(rèn)識了自己的身體部位。
在指導(dǎo)家長中，教師的語言要具有指導(dǎo)性。不要因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)語言不當(dāng)而造成家長的包辦代替。例如：在親子活動移豆子時(shí)，教師為了鼓勵(lì)孩子用勺子移豆，說：“誰的豆子移的快，小碗最先空，咱們比比賽！”于是，家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結(jié)果當(dāng)成重點(diǎn)，導(dǎo)致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次，教師的語言要具有示范性，幫助家長和孩子更好的溝通，并為家長樹立榜樣。引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長變化，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，找到表揚(yáng)孩子的位置和原因，不盲目表揚(yáng)。此外，親子教師在和家長溝通時(shí)，不要給人一種凌駕于人的感覺。在發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時(shí)，要用家長樂于接受的語言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體，同時(shí)又是幼兒、家長模仿和學(xué)習(xí)的對象。新世紀(jì)的教師，就要成為反思型的教師，只有在親子教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷反思，才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高，促進(jìn)自身成長，體驗(yàn)成功的喜悅。
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