上個(gè)月的8號(hào)，聽(tīng)了我區(qū)教育局長(zhǎng)《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，印象深刻。馮局長(zhǎng)用生動(dòng)的事例、思辨的語(yǔ)言，輔以精致的課件，給與會(huì)者很大的啟迪。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過(guò)和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)確實(shí)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)工作的反思。

　　其實(shí)，反思自古有之。“吾日三省吾身”、“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。

　　當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì)，積極開(kāi)展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的研討，強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。

　　然而，教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：

　　1、對(duì)反思的價(jià)值和作用，在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對(duì)檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式來(lái)對(duì)待。

　　2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。

　　3、在反思時(shí)，比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說(shuō)，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。

　　4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。

　　5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒(méi)有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。

　　幾點(diǎn)建議：

　　學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查。可以請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開(kāi)展反思評(píng)比活動(dòng)，對(duì)反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問(wèn)題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。

　　總之，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見(jiàn)解。教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財(cái)富，只要堅(jiān)持，積少成多，必有所獲！

　　期待著，反思中成長(zhǎng)起來(lái)的一代優(yōu)秀教師！