[摘 要]構建學習型組織，促進教師成長、提升教師素質，是教育實踐的呼喚，是學校發(fā)展的需求。北京第二實驗小學在這一過程中總結了自己的經驗：建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織構建的基本前提；將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件；重視學習指導，構建絡，是學習型組織建設的關鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓機制，鼓勵教師自我超越，是學習型組織建設的核心目標；關注教師的生命價值和職業(yè)價值的內在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學習型組織建設的根本追求；轉變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領作用，是學習型組織建設的根本保證。

[關鍵詞]學校發(fā)展；學習型組織；教師成長

　　1978年以前，北京第二實驗小學(以下簡稱“實驗二小”)近80名一線教師中無一人是本科學歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學歷8人，另有4人研究生在讀；本科學歷139人，連同研究生學歷共約占一線教師總人數的79％；大專學歷38人，約占一線教師總人數的20％；中師學歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學歷層次的教師隊伍，在教育理念和教育行為上以及對教師職業(yè)內涵的理解和自身的追求上，較之過去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來了教師個人的長足進步，更帶來了學校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長。可以說，促進教師成長、提升教師素質，是教育實踐的呼喚，是學校發(fā)展的需求，當然這個目標的達成，必須是以教師自身積極主動尋求發(fā)展為動因的學習和實踐的過程。

　　1997年我校提出了自己獨特的辦學思路——“雙主體育人”，即：學生是學習活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面同步成長。在“雙主體育人”的思想中，關注教師成長與關注學生發(fā)展被統(tǒng)一起來，二者的互動性被鮮明地提出來。“雙主體育人”思路強調，教師在培養(yǎng)學生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進與發(fā)展。

　　2002年我們接觸了“學習型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結合工作進行團隊學習，以此提升組織的核心競爭能力即解決問題的能力”“學習加激勵的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實踐進行總結，并在此基礎上借鑒和吸收“學習型組織”理論，結合我校管理的理念和具體實際，將“學習型組織”的構建作為實施“雙主體育人”思路的載體，進一步促進教師主動發(fā)展，幾年下來，有了愈發(fā)深刻的體會和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團隊氛圍，是學習型組織構建的基本前提

　　一個良好的團隊氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實現(xiàn)對人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負、價值取向、心理素質和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設，強調情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長的良好環(huán)境。

　　團隊氛圍主要源于人際交往，對于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學校教師團隊氛圍的兩大主要構成。為此，我們強調如下兩點。

　　第一，在教師與管理者之間鼓勵平等對話，強調教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強調建立平等民主的對話模式，鼓勵教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場合中與管理者大膽互動、平等交流，在各個方面強調教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長聊天室”“校長我想對你說”等，凸顯了教師的話語權，實現(xiàn)了教師與校長間的及時溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動要求進步和提高的內在動機和愿望。

　　第二，在教師之間強調團隊意識，在合作與互助中倡導教師的自主發(fā)展。學習不僅需要自上而下的專家培訓和理論指導，更重要的是建立同事之間橫向的平級交流與分享，我們重視團隊建設，鼓勵教師之間互助、合作和共享。1997年學校設立了“和諧團隊獎”，強調團隊整體的和諧和工作的最佳績效，從制度上鼓勵教師之間形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴的團隊關系，引導教師認識到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學習吸納彼此的長處而形成有效的團隊合力，從而帶動整個團隊和促進個人素質的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導教師們學會傾聽、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質提高的過程，也是每位教師人生觀和價值觀重塑的過程。這種團隊氛圍的著力營造，使得實驗二小教師的團隊精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開放、積極向上的氛圍，極大地促進了教師心智模式的改善，促進了團隊與團隊中的每一個成員同步成長。

二、將校長的辦學理念轉化為全校教職員工的共識，是學習型組織建設的必要條件

　　校長作為學校“一把手”，肩負著學校發(fā)展的重要責任，因而校長必須有先進的理念，必須能為學校建立起明確的發(fā)展愿景、目標和規(guī)劃。但只有當校長的辦學理念轉化為全體教職員工的共同信念和追求時，學校的辦學思路才能真正得以實現(xiàn)。我校“雙主體育人”辦學思路從校長的提出到達成全員共識，主要經歷了三個逐漸發(fā)展的階段。

　　首先，通過各種學習、研討，鼓勵教師盡可能把校長提出的理念轉變?yōu)樽约旱恼J識。我們編寫《“雙主體育人”思路實施手冊》，進行經常的個案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛育愛”和“以學論教”等各種具體理念展開專題討論，抽簽演講，請北京師范大學等高校、研究機構的專家學者配合我們的需要進行理論培訓。

　　其次，以行動研究的方法引導教師將學校的各種理念轉化并落實到自己的教育教學等工作實踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實踐的研究”作為市級“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進行了長達五年的實踐研究，帶領教師將領悟到的理念大膽實踐，不斷積淀，并逐步改進自己的教育教學行為。

　　再次，我們在實踐的基礎上，全員參與，重新編寫學校《“雙主體育人”實施手冊》，對其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進一步提出自己的修改、補充及完善的意見。使學校理念不僅是每一位教師自覺行動的準則，并且在教師創(chuàng)造性的實踐和共同參與的智慧中獲得生長、發(fā)展。

　　在這個過程中，我們形成了共同愿景：“以愛育愛，做最好的自我”。這個個人內心意愿和學校發(fā)展目標相融合的共同愿景，將原本各自擁有強烈目標感的人結合在一起，產生了強大的綜合效力，使教師朝向個人及團體真正想要的目標邁進。