[摘 要]構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求。北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在這一過程中總結(jié)了自己的經(jīng)驗(yàn)：建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提；將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件；重視學(xué)習(xí)指導(dǎo)，構(gòu)建絡(luò)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；建立發(fā)展性培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我超越，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的核心目標(biāo)；關(guān)注教師的生命價(jià)值和職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在統(tǒng)一，幫助每一位教師擁有成功的人生，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本追求；轉(zhuǎn)變管理者的角色與行為，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的根本保證。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校發(fā)展；學(xué)習(xí)型組織；教師成長(zhǎng)

　　1978年以前，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)二小”)近80名一線教師中無一人是本科學(xué)歷；而今天全校一線教師188人中，碩士研究生學(xué)歷8人，另有4人研究生在讀；本科學(xué)歷139人，連同研究生學(xué)歷共約占一線教師總?cè)藬?shù)的79％；大專學(xué)歷38人，約占一線教師總?cè)藬?shù)的20％；中師學(xué)歷的教師只有兩人，且年齡均在50歲以上。這支有著較高學(xué)歷層次的教師隊(duì)伍，在教育理念和教育行為上以及對(duì)教師職業(yè)內(nèi)涵的理解和自身的追求上，較之過去發(fā)生了深刻的變化。這種變化不僅帶來了教師個(gè)人的長(zhǎng)足進(jìn)步，更帶來了學(xué)校的全面發(fā)展和孩子們的健康成長(zhǎng)。可以說，促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚，是學(xué)校發(fā)展的需求，當(dāng)然這個(gè)目標(biāo)的達(dá)成，必須是以教師自身積極主動(dòng)尋求發(fā)展為動(dòng)因的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。

　　1997年我校提出了自己獨(dú)特的辦學(xué)思路——“雙主體育人”，即：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面同步成長(zhǎng)。在“雙主體育人”的思想中，關(guān)注教師成長(zhǎng)與關(guān)注學(xué)生發(fā)展被統(tǒng)一起來，二者的互動(dòng)性被鮮明地提出來。“雙主體育人”思路強(qiáng)調(diào)，教師在培養(yǎng)學(xué)生——“育人”的過程中更要重視“自育”和“互育”，即關(guān)注教師自身的發(fā)展和教師間的相互促進(jìn)與發(fā)展。

　　2002年我們接觸了“學(xué)習(xí)型組織”的理論，深感這一理論的核心理念“結(jié)合工作進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以此提升組織的核心競(jìng)爭(zhēng)能力即解決問題的能力”“學(xué)習(xí)加激勵(lì)的管理模式”“在工作中活出生命意義”等，與我們的“雙主體育人”思路的思考與實(shí)踐有著極為吻合之處，之后，我們將已有實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上借鑒和吸收“學(xué)習(xí)型組織”理論，結(jié)合我校管理的理念和具體實(shí)際，將“學(xué)習(xí)型組織”的構(gòu)建作為實(shí)施“雙主體育人”思路的載體，進(jìn)一步促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展，幾年下來，有了愈發(fā)深刻的體會(huì)和可喜的效果。

一、建立民主、開放、和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍，是學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建的基本前提

　　一個(gè)良好的團(tuán)隊(duì)氛圍，在人才培養(yǎng)過程中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)人的思想觀念、思維方式、精神狀態(tài)、道德情操、理想抱負(fù)、價(jià)值取向、心理素質(zhì)和行為方式的塑造。因此，我們注重氛圍建設(shè)，強(qiáng)調(diào)情感的交流和民主的溝通，從而給予教師成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

　　團(tuán)隊(duì)氛圍主要源于人際交往，對(duì)于教師而言，與管理者之間的交往和與同事之間的交往是學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)氛圍的兩大主要構(gòu)成。為此，我們強(qiáng)調(diào)如下兩點(diǎn)。

　　第一，在教師與管理者之間鼓勵(lì)平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教師參與。我們淡化管理者的角色和地位，強(qiáng)調(diào)建立平等民主的對(duì)話模式，鼓勵(lì)教師在各種公開或非公開、正式或非正式的場(chǎng)合中與管理者大膽互動(dòng)、平等交流，在各個(gè)方面強(qiáng)調(diào)教師的參與。如：“精彩五分鐘”“自由發(fā)言”“即興論談”“深度匯談”“校長(zhǎng)聊天室”“校長(zhǎng)我想對(duì)你說”等，凸顯了教師的話語權(quán)，實(shí)現(xiàn)了教師與校長(zhǎng)間的及時(shí)溝通。這一系列的措施不斷地刺激教師大膽發(fā)表自己的意見，自主參與到學(xué)校的管理之中。教師就在這種參與中，不斷體驗(yàn)到自己的見解被重視的喜悅，獲得與學(xué)校發(fā)展共榮辱的歸屬感，從而激發(fā)起教師主動(dòng)要求進(jìn)步和提高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和愿望。

　　第二，在教師之間強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，在合作與互助中倡導(dǎo)教師的自主發(fā)展。學(xué)習(xí)不僅需要自上而下的專家培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，更重要的是建立同事之間橫向的平級(jí)交流與分享，我們重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享。1997年學(xué)校設(shè)立了“和諧團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)整體的和諧和工作的最佳績(jī)效，從制度上鼓勵(lì)教師之間形成相互激勵(lì)、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到合作需要彼此之間的溝通、理解和接納，合作的目的在于通過學(xué)習(xí)吸納彼此的長(zhǎng)處而形成有效的團(tuán)隊(duì)合力，從而帶動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和促進(jìn)個(gè)人素質(zhì)的提高。這其中我們還重視改善教師的人際溝通理念與技能，從多元智能理論角度，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)傾聽、吸納和交流，系統(tǒng)、全面和變換角度思考問題。這種人際溝通理念和技能改善的過程，不僅是教師基本素質(zhì)提高的過程，也是每位教師人生觀和價(jià)值觀重塑的過程。這種團(tuán)隊(duì)氛圍的著力營(yíng)造，使得實(shí)驗(yàn)二小教師的團(tuán)隊(duì)精神、合作精神呈現(xiàn)出很好的狀態(tài)，這種民主開放、積極向上的氛圍，極大地促進(jìn)了教師心智模式的改善，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員同步成長(zhǎng)。

二、將校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全校教職員工的共識(shí)，是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的必要條件

　　校長(zhǎng)作為學(xué)校“一把手”，肩負(fù)著學(xué)校發(fā)展的重要責(zé)任，因而校長(zhǎng)必須有先進(jìn)的理念，必須能為學(xué)校建立起明確的發(fā)展愿景、目標(biāo)和規(guī)劃。但只有當(dāng)校長(zhǎng)的辦學(xué)理念轉(zhuǎn)化為全體教職員工的共同信念和追求時(shí)，學(xué)校的辦學(xué)思路才能真正得以實(shí)現(xiàn)。我校“雙主體育人”辦學(xué)思路從校長(zhǎng)的提出到達(dá)成全員共識(shí)，主要經(jīng)歷了三個(gè)逐漸發(fā)展的階段。

　　首先，通過各種學(xué)習(xí)、研討，鼓勵(lì)教師盡可能把校長(zhǎng)提出的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)。我們編寫《“雙主體育人”思路實(shí)施手冊(cè)》，進(jìn)行經(jīng)常的個(gè)案交流，就“雙主體育人”思路以及其思路的主旋律“以愛育愛”和“以學(xué)論教”等各種具體理念展開專題討論，抽簽演講，請(qǐng)北京師范大學(xué)等高校、研究機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者配合我們的需要進(jìn)行理論培訓(xùn)。

　　其次，以行動(dòng)研究的方法引導(dǎo)教師將學(xué)校的各種理念轉(zhuǎn)化并落實(shí)到自己的教育教學(xué)等工作實(shí)踐中。我們將“‘雙主體育人’理論與實(shí)踐的研究”作為市級(jí)“十五”課題，每年以不同的核心理念作為子課題，進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)五年的實(shí)踐研究，帶領(lǐng)教師將領(lǐng)悟到的理念大膽實(shí)踐，不斷積淀，并逐步改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為。

　　再次，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上，全員參與，重新編寫學(xué)校《“雙主體育人”實(shí)施手冊(cè)》，對(duì)其思路中具體理念、原則、途徑、措施等，進(jìn)一步提出自己的修改、補(bǔ)充及完善的意見。使學(xué)校理念不僅是每一位教師自覺行動(dòng)的準(zhǔn)則，并且在教師創(chuàng)造性的實(shí)踐和共同參與的智慧中獲得生長(zhǎng)、發(fā)展。

　　在這個(gè)過程中，我們形成了共同愿景：“以愛育愛，做最好的自我”。這個(gè)個(gè)人內(nèi)心意愿和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相融合的共同愿景，將原本各自擁有強(qiáng)烈目標(biāo)感的人結(jié)合在一起，產(chǎn)生了強(qiáng)大的綜合效力，使教師朝向個(gè)人及團(tuán)體真正想要的目標(biāo)邁進(jìn)。