數字《乘法口訣表》的教學反思

　　篇一：《整理乘法口訣》教學反思

　　前天上了一節整理乘法口訣公開課，感觸頗多，下面簡要分析如下：

一、本節課教學目標

　　梳理這段時間所學1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表： 發現乘法口訣表中蘊含的數學規律。

　　使學生體會到數學的順序美，簡潔美。

二、先來看看我的教學過程

　　（一）教師談話，我們這段時間一直在學習什么數學知識？乘法口訣，1到9的乘法口訣。

　　（二）學生對口訣，游戲導入。這么多的乘法口訣，不容易記住，今天我們就像加法減法表一樣按一定的順序把它們整理一下，看看這個乘法口訣表中蘊含著哪些規律？

　　（三）獨立思考，小組交流收獲，發現規律，組內交流，解決疑問。

　　（四）展示交流，發現了哪些規律？

　　（五）第二個表，旨在讓學生發現表內乘法積的規律，對乘法口訣有一個更加深入的了解，滲透了大九九表的內容，為學生后續學習打下基礎。同時這個表純數學語言更簡潔，更美觀，更容易發現規律，學生發現了對角線上的數就是乘數相同的乘法算式，只能寫出一道乘法算式，對角線將這個表分成了兩個大的直角三角形。學生也學會了觀察表格的順序，從橫著看，豎著看，斜著看去發現規律。上到這里就下課了，本來后面還有鞏固練習等內容，因為時間關系放到第二節課處理。

三、反思與感悟

　　通過這幾天上課和對一些教育專著的研讀，我感悟到：

　　（一）我們的課堂要給學生發現的機會。這節課，針對大部分學生已經掌握了乘法口訣的結果，我將教學重點放在了發現乘法口訣表中蘊藏的數學規律，這是培養學生發現問題，發現規律，幫助學生體驗數學美，激發學生學習數學興趣的良好題材。在教學過程中，對于第二個表格，我還引導學生發現了，上三角和下三角中積排列的對稱性規律，結合自然界中事物對稱美的特征，融入到數學教學中，使學生感受到了數學的簡潔美，對稱美。

　　這讓我想起了前兩天學習9的乘法口訣，有的孩子竟然發現，9的乘法口訣中每個積的個位和十位相加等于9，從上往下看，個位上987654321遞減，十位012345678遞增，從9*2開始，將積的個位和十位交換位置，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72；36,63；54,45）……非常有意思，這都是學生自己的發現，是我在備課過程中沒有預設到的。

　　發現是創造性思維的源泉。發現是創造的基石。在第二節課上對練一練第三題，學生們的思維得到了綻放，五組氣球，前四組每組七個，最后一組五個，問一共有多少個氣球？學生一、7+7+7+7+5=33學生二、4*7+5=33學生三、8*4+1=33學生四、7*5-2=33學生五、6*4+9=33等。

　　（二）對問題的處理。當我們在一節課的最后問學生還有什么問題嗎？學生齊聲回答沒有的時候，這節課不一定是一節成功的課，真正的課堂應該是帶有啟發性的，有的問題我們需要課堂上處理，有的問題，如：與本節課無關的但是又非常有數學趣味性的，與課堂有關但是卻需要查找資料或認真思考的問題，我們留給學生課下思考也未嘗不可，在我看來，這還是一件好事，因為課堂上的學習是被動的，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的，自發的，是帶求真意識，帶有內驅力的自主思考，這樣的思考，更易內化為學生真正的對知識的渴望。我們教師的任務就是啟發孩子們，激發孩子們探究數學的熱情，使孩子們感受數學的奇妙，源源不斷的產生新想法，這比解決問題更有意義。

　　如這節課上，關于乘法口訣一共有多少個？這個問題，我做了簡單的引導，學生回答各不相同，我沒有給出正確答案，因為這個問題對今天的學習內容意義不大，但是可以培養學生的數學思維，數學的基本素養。有的同學一個一個數，有的憑感覺不假思索81個，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45計算，有的1+9,2+8,3+7,4+6,5湊十計算……等等，一旦學生養成這種探究的習慣，對問題思考的習慣，和他人交流的習慣，那么數學學習將煥發出它的生機與活力，學生便會在自我成就感中培養起數學學習的興趣。

　　（三）需改進之處，

　　1、呈現乘法口訣表的過程浪費時間，耽誤了孩子們后面探索規律的時間。

　　2、教學語言不夠簡潔，教學語言吸引力不強，需注重教學語言的鼓勵作用，需強加鍛煉。

　　3、教學時間把握不準，沒有時間意識。課堂整體時間把控不好，總是在一些問題上浪費很多時間，學生學習效率大打折扣。這是老毛病了，需改進。

　　4、調動學生學習積極性的方法太過貧乏，課堂組織方式單一，亟待豐富。

　　5、整堂課，只有一些學生的積極回答問題，其他學生沒有勇氣，沒有欲望，展示自己，我在教學中沒有兼顧到這些學生，需思考應對之策。如何讓更多的孩子們積極的展示自我，參與到課堂中來，我想這是一個方法問題，更是教育智慧的問題。請各位老師指點。

　　篇二：《做個乘法表》教學反思

　　本節課是在學生已學完了全部的乘法口訣后，為了讓學生對之前所學的零散的口訣進行系統整理，使學生能夠更加系統的掌握這部分知識而進行的。 在教學中我首先利用學生所熟悉的朋友淘氣來帶領學生對已有知識的一個回憶與運用，為學生創設了一個輕松的學習環境，使學生能夠在愉悅的環境中來獲取知識。接著我讓學生根據自己已有的知識經驗，自己主動的`去探索、創新，用自己的方法為我們所學過的乘法口訣制作一個乘法表，最后選取幾個比較有特色的學生作品上臺展示、匯報。本環節的設計，充分調動了學生的積極性，引發了學生的數學思考，并且鼓勵學生的創造性思維，使學生的學習成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

　　教學過程中，以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，使學生從中展開探索、學習總結新知，給學生足夠的時間和空間去經歷觀察、操作等過程。教學內容及過程易于為學生所接受。

　　篇三：乘法口訣教學反思

　　一晃學期已過大半，這學期教的1—9的乘法口訣已經全部教授結束，這周對所有的乘法口訣進行了有系統的梳理，學習了《乘法口訣表》感觸良多。

本節課的教學目標是：

　　（1） 在自主整理乘法口訣表的過程中，培養學生發現簡單規律的能力。

　　（2） 使學生在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，增強數學意識，提高解決實際問題的能力。

　　（3） 通過有趣的數學活動，培養學習數學的興趣、與同學合作的態度以及積極探索的精神。

教學的重點是：

　　找出乘法口訣表的簡單規律并記憶。教學難點是：通過應用1—9的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復習課本身就是對已學內容的一個重新梳理，對于已經學過的知識及內容，學生可能會覺得比較枯燥。因此，這節復習課我主要讓學生自主探索規律，并由此記憶區分所有的乘法口訣；在練習上并不是硬邦邦的去講書上的習題，而是讓學生從自己身邊去找數學的素材，感受生活中處處有數學，學習數學如身臨其境，這樣就會產生親切感，有種似曾相識的心理。

　　首先讓學生在觀察交流中有系統的整理知識。整理的目的不僅要使知識系統化，還要對知識有新的認識和感悟。教學前，我就讓學生把口訣表先填寫完整，這樣課堂上就能充分利用時間組織學生探究規律。我給學生創設了“獨立思考——組內交流——全班匯報”的策略。組織學生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發現？豎著呢？引導學生橫看、豎看、斜看，尋找口訣的排列規律，發現積的內在聯系，學生很快發現每種排列都有一定的規律，爭著舉手說出自己的想法，有的學生還敏銳的發現相同的得數還可以有不同的口訣，如：二九十八、三六也是十八，學生不斷的探索、發現、總結，進而對口訣表留下深刻的印象，對于幫助學生記憶乘法口訣十分有利，教學結束已經有相當一部分學生能當場記憶整張口訣表了。橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。可以想象，學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，也一定能夠從不同側面、不同角度獲得不同的發現。

　　其次讓學生在解決問題中拓展提高。乘法口訣是學習乘除法筆算的重要基

　　礎，必須要求學生熟練記憶，達到脫口而出。要實現這一要求，離不開一定數量的練習，而讓學生練得有趣、練得積極主動是關鍵。課堂的練習設計是關鍵，要力求改革單一、呆板的機械重復操練，結合學生的年齡特點，設計了一些學生喜聞樂見、富有情趣的游戲性練習。如：“小紅買了一種東西，正好用完18元，說一說她買了哪種東西，買了多少。”學生通過思考，能夠得到不同的購買方案，不僅應用知識解決了實際問題，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣。“如果選一種鮮花，可以怎樣買?”既能鞏固乘法口訣，又能探究、應用規律、發展智力、培養能力。同時還為今后相關知識的學習打下堅實基礎。

　　在教學中也發現不少問題。如在教學“想想做做”第２題時，我先讓學生在４分鐘內獨立完成，在學生完成的過程中我發現，有的學生每做一題，都是從一幾得幾開始依次背口訣的，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時，我們在心里面想的是什么？，通過提示學生在計算時速度明顯提高。但同時我也了解到，學生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學中這一方面還要加強訓練。

　　孩子們的接受能力有所不同，對于他們擇優學習什么樣的方法，學習到了幾種方法，我沒有指定，但是我相信他們收獲都不小。