DNA分子的結(jié)構(gòu)教學反思示例

教學反思時間：2021-08-31 手機版

　　篇一：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學反思

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調(diào)動學生的積極性相當重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學素養(yǎng)理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡知識系統(tǒng)，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內(nèi)容結(jié)束時要及時“點題”

　　在教學中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。

　　但從時間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節(jié)和DNA的復制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復制規(guī)律，組成兩節(jié)實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。

　　在準備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時，我無數(shù)次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學

　　生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領(lǐng)域有所建樹。

　　篇二：《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學反思

　　DNA分子的結(jié)構(gòu)對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點有了一定了解，但對于細節(jié)知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養(yǎng)學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節(jié)內(nèi)容的教學設計如下：

　　教學過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構(gòu)的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

　　教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調(diào)動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。

　　在活動過程中，注意捕捉細節(jié)，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現(xiàn)象等，現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結(jié)論。

　　互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生進行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。

　　篇三：G2-3-2《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學反思

　　【教學反思】

　　1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R、獲取知識。在探究中學生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的生物學素養(yǎng)和分析解決問題的能力。

　　2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA 分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學效果更好。

　　3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。

　　4.本節(jié)課存在的一點不足是，在學生動手制作DNA模型的過程中，有少部分同學沒有認真參與小組活動和問題探討。在今后的教學中，要加強課堂組織，面向全體學生，讓每一位學生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態(tài)度價值觀，提高生物科學綜合素養(yǎng)。

　　篇四：“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學設計及反思

　　1. 教材分析

　　“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點及制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型三部分內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補配對原則是DNA結(jié)構(gòu)、DNA復制以及DNA控制蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)是學生學習和理解遺傳學的基礎知識；DNA獨特的雙螺旋結(jié)構(gòu)保證了DNA具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)基礎。

　　本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發(fā)揮學生的主體作用，優(yōu)化課堂教學，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　2. 教學目標

　　（1）知識目標：概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

　　（2）能力目標：制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體驗DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態(tài)度。

　　3. 教學重點

　　（1）DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

　　（2）制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　4. 教學難點

　　DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點。

　　5. 教學設計的.基本理念

　　美國教育學家克萊恩曾經(jīng)說過：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”本節(jié)內(nèi)容以DNA模型為依托，讓學生在分析相關(guān)資料的基礎上動手構(gòu)建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點，同時體會科學發(fā)展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。

　　6. 教學過程

　　6.1案例引趣，導入新課

　　案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建造3座雕塑，其中為了紀念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結(jié)構(gòu)為構(gòu)思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)現(xiàn)雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)現(xiàn)的逆時針旋轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)不符，雖然上世紀70年代也發(fā)現(xiàn)了左旋順時針方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50周年，左旋方向的雙螺旋結(jié)構(gòu)雕塑不能被北大校方認可。考慮到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學起訴到法院。

　　教師提問：案件發(fā)生的原因是什么？借此引出本節(jié)課的學習內(nèi)容：DNA的結(jié)構(gòu)是怎樣的，有什么特點？

　　6.2 資料分析，模型構(gòu)建

　　教師設問質(zhì)疑：“科學家是如何揭示DNA分子結(jié)構(gòu)的？”

　　指導學生閱讀DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建過程，認真思考以下問題后小組交流討論：

　　（1）沃森和克里克開始研究DNA結(jié)構(gòu)時，科學界對DNA已有的認識是什么？

　　（DNA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結(jié)構(gòu)。）

　　（2）沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究DNA結(jié)構(gòu)？（模型建構(gòu)。）

　　（3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？

　　（a、螺旋結(jié)構(gòu)（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，相同堿基配對；c、雙螺旋結(jié)構(gòu)：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對，位于內(nèi)部。）

　　教師引導，學生根據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建DNA結(jié)構(gòu)模型

　　（1）組裝一個脫氧核苷酸模型：（注意三種物質(zhì)的連接位置）

　　（2）組裝脫氧核苷酸長鏈：

　　（學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）

　　（3）構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈

　　學生根據(jù)自己對DNA結(jié)構(gòu)的已有認識，可能有同學構(gòu)建如下雙鏈模型：

　　教師提示學生進行自檢、組內(nèi)和組間互評，發(fā)現(xiàn)問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉(zhuǎn)180度。改進后的模型如下：

　　學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的DNA分子必須具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證DNA結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，提出修改方案： A-T堿基對與G-C堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對，G與C配對，組成的DNA分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改進模型如下：

　　（4）學生構(gòu)建DNA的立體結(jié)構(gòu)：雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。

　　6.3 DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點

　　學生對制作的模型進行自評、組內(nèi)和組間評價后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點，總結(jié)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點：

　　（1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)；

　　（2）外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成基本骨架；

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