DNA分子的結構教學反思示例
篇一：《DNA分子的結構》教學反思
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學生對DNA分子的興趣、調動學生的積極性相當重要。教材中關于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學生進行科學研究方法和過程的教育，體現了新課改的科學素養理念。在教學中要注意由里及表，由淺到深，逐步發散，幫助學生構建DNA分子形成的網絡知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時要及時“點題”
在教學中我覺得通過DNA結構模型的制作實驗后，對學生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學生在實踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關系以及DNA的排序等教學難點也能輕松的突破。
但從時間安排上內容有些多，需要一節半的時間方能完成教學任務，所以在實際教學中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進，學生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質和科研意識。
在準備這節課的授課內容和授課過程時，我無數次的被科學家的機智、聰慧和大膽的創造性思維所打動，作為教師我不只要激勵我的學
生勇攀科學的高峰，同時也要不斷鞭策自己，使自己在教學教研領域有所建樹。
篇二：《DNA分子的結構》教學反思
DNA分子的結構對學生來說，具有一定的抽象性，學生對DNA結構的構建過程和DNA分子結構的特點有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補配對時為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學生對于科學家進行科學研究的科學思想和科學態度也不能感同身受、有感而發地領悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽、空而不實的學習口號中。新課標理念認為：“高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養”。為了更好地完成這一目標，我通過查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學設計如下：
教學過程：開始以發生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學生的距離。課堂上以學生親自動手體驗模型建構的科學研究方法，動手操作過程中讓學生自己發現問題，分析問題，解決問題，培養生物學素養和分析解決問題的能力。
教學方法：教學以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學生的空間想象能力。知識間以問題串銜接，環環相扣，學生能跟隨教師的思路，主動參與探究過程，在課堂中既動手又動腦，全方位調動感觀，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動過程中，注意捕捉細節，如學生拼接時（碳）原子的位置接錯、違反空間學現象等，現場發現、現場展示、共同討論、及時糾正。在討論中擦出火花，在理論和實踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動的教學模式比較生動形象，學生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學生進行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒掌握牢固的情況。
篇三：G2-3-2《DNA分子的結構》教學反思
【教學反思】
1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個驗證型實驗大膽地改為探究型實驗，學生能跟隨教師提供的資料，主動參與探究過程，由被動的接受知識變為主動的探究知識、獲取知識。在探究中學生能自己發現問題，分析問題，解決問題，培養學生的生物學素養和分析解決問題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關DNA 分子結構的相關知識都由學生分析討論得出，這使學生觀察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學效果更好。
3．在整節課中，充分體現了學生的主體地位，盡量留給學生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂趣，樹立學好生物和進行探究學習的信心。
4.本節課存在的一點不足是，在學生動手制作DNA模型的過程中，有少部分同學沒有認真參與小組活動和問題探討。在今后的教學中，要加強課堂組織，面向全體學生，讓每一位學生都能在探究活動中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態度價值觀，提高生物科學綜合素養。
篇四：“DNA分子的結構”一節教學設計及反思
1. 教材分析
“DNA分子的結構”一節是新課標教材人教版必修二《遺傳與進化》第3章第2節的內容，由DNA雙螺旋結構模型的構建、DNA分子結構的主要特點及制作DNA雙螺旋結構模型三部分內容構成。其中堿基互補配對原則是DNA結構、DNA復制以及DNA控制蛋白質合成過程中遵循的重要原則。DNA分子的雙螺旋結構是學生學習和理解遺傳學的基礎知識；DNA獨特的雙螺旋結構保證了DNA具有多樣性、特異性、穩定性的特征，它是學生理解生物的多樣性、特異性、物種穩定性本質的物質基礎。
本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學的極好素材。在教學中，通過發揮學生的主體作用，優化課堂教學，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。
2. 教學目標
（1）知識目標：概述DNA分子結構的主要特點。
（2）能力目標：制作DNA分子雙螺旋結構模型。
（3）情感態度與價值觀目標：體驗DNA雙螺旋結構模型的構建歷程，感悟科學研究中蘊含的科學思想和科學態度。
3. 教學重點
（1）DNA分子結構的主要特點。
（2）制作DNA分子雙螺旋結構模型。
4. 教學難點
DNA分子結構的主要特點。
5. 教學設計的.基本理念
美國教育學家克萊恩曾經說過：“最佳的學習方法是先做后辨認，或是一邊做一邊辨認。”本節內容以DNA模型為依托，讓學生在分析相關資料的基礎上動手構建物理模型，最后通過小組間的交流、比較和歸納，水到渠成得出DNA分子結構的主要特點，同時體會科學發展史中蘊含的科學方法和科學思想，達到在探究活動中獲得知識的教學目標。
6. 教學過程
6.1案例引趣，導入新課
案例介紹：為迎接世界華人生物科學家大會，北京大學生命科學學院準備在新落成的辦公樓大廳內建造3座雕塑，其中為了紀念DNA雙螺旋結構發現50周年，北京大學向世紀盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋結構為構思藍本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀盛典公司如期完工，北大也按照合同約定支付了款項。但是，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發現雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發現的逆時針旋轉結構不符，雖然上世紀70年代也發現了左旋順時針方向的雙螺旋結構，但是這次華人生物科學家大會的主題之一就是為了紀念DNA雙螺旋結構發現50周年，左旋方向的雙螺旋結構雕塑不能被北大校方認可。考慮到科學家大會即將召開，世紀盛典公司隨后又按照更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀盛典公司向北大提出給付第二次制作雕塑的成本費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀盛典公司遂將北京大學起訴到法院。
教師提問：案件發生的原因是什么？借此引出本節課的學習內容：DNA的結構是怎樣的，有什么特點？
6.2 資料分析，模型構建
教師設問質疑：“科學家是如何揭示DNA分子結構的？”
指導學生閱讀DNA雙螺旋結構模型的構建過程，認真思考以下問題后小組交流討論：
（1）沃森和克里克開始研究DNA結構時，科學界對DNA已有的認識是什么？
（DNA分子是以4種脫氧核苷酸為基本單位連接而成的長鏈，呈螺旋結構。）
（2）沃森、克里克在前人已有的認識上，采用什么方法研究DNA結構？（模型建構。）
（3）沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型？
（a、螺旋結構（三螺旋、雙螺旋）：堿基位于外部；b、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內部，相同堿基配對；c、雙螺旋結構：磷酸-脫氧核糖（骨架）位于外部，堿基A-T，G-C配對，位于內部。）
教師引導，學生根據資料信息利用模型盒嘗試構建DNA結構模型
（1）組裝一個脫氧核苷酸模型：（注意三種物質的連接位置）
（2）組裝脫氧核苷酸長鏈：
（學生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側，推測脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接）
（3）構建脫氧核苷酸雙鏈
學生根據自己對DNA結構的已有認識，可能有同學構建如下雙鏈模型：
教師提示學生進行自檢、組內和組間互評，發現問題：磷酸-脫氧核糖骨架應排列在外側，而堿基位于雙鏈內部。并由學生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補鏈旋轉180度。改進后的模型如下：
學生觀察新模型后，提出作為遺傳物質的DNA分子必須具有穩定性，而該模型不能保證DNA結構的穩定性，提出修改方案： A-T堿基對與G-C堿基對具有相同的形狀和直徑，讓讓A與T配對，G與C配對，組成的DNA分子才具有穩定的直徑。再次改進模型如下：
（4）學生構建DNA的立體結構：雙螺旋結構模型。
6.3 DNA分子結構的主要特點
學生對制作的模型進行自評、組內和組間評價后，觀察不同DNA 雙螺旋模型的共同點，總結DNA分子雙螺旋結構的主要特點：
（1）兩條鏈反向平行盤旋成雙螺旋結構；
（2）外側為脫氧核糖和磷酸交替連接構成基本骨架；
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