一、 教材分析

　　本節(jié)內(nèi)容在教材中起著承前啟后的作用，是高中生物課程重要內(nèi)容之一。一方面，本節(jié)內(nèi)容是前一節(jié)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》的深化和拓展，使學(xué)生從分子水平上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)基因的本質(zhì)；另一方面，此節(jié)課又為后面DNA的復(fù)制、基因的表達(dá)、生物的變異等內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行了必要的知識(shí)鋪墊。

　　本節(jié)內(nèi)容在知識(shí)方面并不難，也不多，如何挖掘教材內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生能力提高和態(tài)度培養(yǎng)是本節(jié)課的關(guān)鍵。與原教材比較，新教材最大的變化是：沒有直接講述DNA分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而是首先采取講故事的形式，以沃森、克里克的研究歷程為主線，逐步呈現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的特點(diǎn)。這樣使學(xué)生不僅能自然的了解到DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)，還能感悟科學(xué)家鍥而不舍的科學(xué)精神，從而在情感方面得到啟示。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在高一學(xué)過DNA的相關(guān)知識(shí)，對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)有一定的了解，但學(xué)生只是停留在表淺的記憶中，對(duì)于DNA的構(gòu)建原理、構(gòu)建歷史、空間結(jié)構(gòu)并不是很清楚。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生知識(shí)是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能：

　　1．識(shí)記構(gòu)成DNA分子的基本組成單位

　　2．了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建歷程

　　3．概述DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)

　　（2）過程與方法：

　　1．通過學(xué)習(xí)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型建立的科學(xué)史，提高學(xué)生文字分析和閱讀理解能力；

　　2．通過學(xué)生參與制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，進(jìn)一步加深對(duì)DNA結(jié)構(gòu)分子模型的理解。

　　（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：

　　1．通過DNA結(jié)構(gòu)模型建立的科學(xué)史，認(rèn)同人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是不斷深化、不斷完善的過程；

　　2．通過學(xué)生主動(dòng)參與課堂，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，勉勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)取。

　　四．教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：1.DNA分子結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)；2.構(gòu)成DNA多樣性的原理；

　　難點(diǎn)： DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的制作

　　五．教學(xué)過程

　　1.新聞導(dǎo)入，引發(fā)思考

　　本課以新聞資料“美國(guó)軍方擊斃本·拉登”為材料，向?qū)W生提出問題：本拉登的替身很多，為什么這一次美國(guó)軍方確定擊斃的是真生正的本·拉登？待學(xué)生們回答 “是通過DNA檢測(cè)得到”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出問題：為什么DNA檢測(cè)能確定一個(gè)人的身份？繼而引出本課的教學(xué)內(nèi)容——DNA分子的結(jié)構(gòu)。

　　2．教材閱讀，逐層深入

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材47頁-48頁，提出問題：從知識(shí)層面，各位學(xué)生有什么收獲？從科學(xué)態(tài)度層面，各位學(xué)生有什么啟示？通過學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)有大致了解，并讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)發(fā)展和高中學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順，在學(xué)習(xí)的過程不可避免要受到失敗和挫折，但我們要像沃森和克里克那樣堅(jiān)持不懈，我們的學(xué)習(xí)一定會(huì)有豐富的收獲。

　　3．掛圖分析，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

　　將學(xué)生閱讀的收獲進(jìn)行整理，并結(jié)合掛圖總結(jié)出DNA分子的三個(gè)特點(diǎn)：①外側(cè)由磷酸和脫氧核糖交替連接，內(nèi)側(cè)由含氮堿基配對(duì)形成；②A與T配對(duì)，G與C配對(duì)，構(gòu)成堿基配對(duì)原則；③進(jìn)一步分析脫氧核苷酸的排列特點(diǎn)，得出“DNA是由反向平行雙鏈構(gòu)成”的特點(diǎn)。

　　4．模型構(gòu)建，完善知識(shí)

　　首先分發(fā)DNA的各個(gè)組件，要求學(xué)生構(gòu)建DNA的基本單位——脫氧核苷酸，并對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的連結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本單位的認(rèn)識(shí)。接著展示DNA雙螺旋模型的部分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建和完善。構(gòu)建的時(shí)候首先要求堿基符合堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，接著讓學(xué)生在半成品模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，進(jìn)一步完善DNA的模型。通過此過程，希望能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力，并讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣。

　　5．繼續(xù)探索，深化知識(shí)

　　邀請(qǐng)一位學(xué)生觀看DNA的模型，說出兩條鏈的堿基排列順序，教師在學(xué)生的表達(dá)中在黑板上演示，在此基礎(chǔ)上教師改變其中一個(gè)堿基對(duì)的排列，讓學(xué)生思考：“現(xiàn)在的DNA與原先的DNA有沒有區(qū)別？”“針對(duì)同一個(gè)堿基對(duì)，如果改變其在兩條鏈的位置，他們之間有沒有區(qū)別？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體悟到DNA的多樣性在于堿基對(duì)的排列順序，而并不是DNA的化學(xué)元素，也不是堿基對(duì)的排列特點(diǎn)。

　　6．首尾呼應(yīng)，承上啟下

　　又回到課初的問題：“為什么美國(guó)軍方能判定是真正的本·拉登？”“美國(guó)軍方怎么知道本·拉登的DNA排列順序？”學(xué)生們回答：“可以通過其父親和兒子來判斷，因?yàn)槠涓赣H和兒子與他的DNA具有相似性”，在此基礎(chǔ)上繼續(xù)設(shè)問“為什么他們?nèi)叩腄NA具有相似性？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一節(jié)《DNA的復(fù)制》的學(xué)習(xí)。

　　7．課堂練習(xí)，繼續(xù)思考

　　要求學(xué)生完成第51頁的第一題，對(duì)于51頁其他的題目要求學(xué)生課后繼續(xù)完成。

　　六．教學(xué)反思

　　新課程四大理念是“面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與生活的聯(lián)系”。對(duì)于DNA的空間結(jié)構(gòu)，與以往我們直接展示模型不同，我給每位同學(xué)分發(fā)DNA基本單位的組件，并讓學(xué)生上臺(tái)完成模型構(gòu)建，展示的只是DNA模型的半成品，希望讓學(xué)生來完成DNA的制作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。制作的過程既是知識(shí)深化的過程，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)過程。針對(duì)學(xué)生的具體情況，我增加“DNA多樣性”的內(nèi)容，此內(nèi)容既是DNA分子結(jié)構(gòu)的拓展，也讓學(xué)生理解到我們學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有白學(xué)，在社會(huì)實(shí)踐中它有極其重要的應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)該說本課基本完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。