《實際問題與方程》教學反思范文

　　實際問題與方程緊跟在用等式的性質解方程的后面，是在學生會簡單的運用解方程，而去把實際問題抽象成方程的過程。教學列方程解決實際問題，需要引導學生在解決問題的過程中，進一步掌握相關方程的解法，積累分析數量關系以及把實際問題抽象為方程的經驗，進而適時地把獲得的知識和方法應用于解決其他一些類似的問題。

　　例1，相對而言比較簡單，但是對于學生卻仍舊是一個不容易接受的難點，他們能夠清楚的知道用4.21-0.06=4.15（m），但是卻沒辦法把這樣的式子用方程抽象概括出來。

　　例1的教學，我是按照“求誰設誰”的思路來講的。

　　第一步，看一看求的是誰？學生很明顯的就能夠知道求的是原跳遠記錄，而求得是它，我們就把它設成x,而這個時候，我便教授了未知量，即我們不知道的量就是未知量，所以求誰，誰就是未知量。

　　第二步，找關系。找的關系就是題目中告訴我們的。比原紀錄多，在數學上就用到了四則運算的加，也就能夠得到數學關系上的原紀錄+超出部分=小明的成績。

　　最后列式，則把具體的數字帶進去，原紀錄是x，超出部分0.06，小明成績4.21，列的式子也就變成了x+0.06=4.21.

　　將實際問題與方程的解法來分步的教給學生，學生學起來明顯的變得輕松，但是找未知量對學生而言還存在著一些困難。

　　例如做一做中的“我們拿桶接了半小時，共接了1.8kg的水，求每分鐘浪費多少水？”明明我們看來很簡單的問題，學生卻找不到未知量應該是什么，只有極少的同學能夠知道要把每分鐘浪費的水設成未知數x。

　　這就讓我意識到了，在方程里，有很多變化的問題，學生不能夠把握，因此在設計下一節課的時候，我在一開始就讓未知量在條件中變沒了，組織學生根據之前積累的知識去尋找關系，具體設置的題目有這樣差不多的幾個：

　　1、長方形的長是6m，面積是24平方米，寬是多少？

　　2、小明走了半個小時，走了120m，小明每分鐘走多少m？

　　3、小紅買了5只鋼筆，花了24元，每支鋼筆多少元？

　　像這樣的，未知量在問題中的.，讓學生直接去問題里面看，這個時候，考驗學生的就變成了學生的積累情況了。

　　1、考驗的是面積的計算公式

　　2、考驗的是速度=路程÷時間

　　3、考驗的是單價=總價÷數量

　　而對于題目中的“比去年高”、“超過原紀錄”、“二倍”、“二倍少”……學生根據題意用加減乘除列式，學生掌握的情況則比較好。

　　用方程解決生活中的實際問題，就是讓學生找準未知數，讀懂題目中的數量關系，而日常規律的積累也占據著十分重要的位置。

　　所以，在做方程聯系實際的時候，要加強學生對題意的理解，也要加強學生日常規律的積累，而找到關系去解方程更是要不斷的去加強練習。

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