課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要?jiǎng)?chuàng)造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。所以，我們更不能就教材教，而要勇于把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文課堂。請(qǐng)看片斷：

　　教學(xué)《我的影子》這一課時(shí)，按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，我打算這樣導(dǎo)入新課——先啟發(fā)學(xué)生思考，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)“影子”嗎？“影子”是什么樣的？

　　生：我知道，影子很大，黑黑的，像個(gè)巨人。

　　生（吳小龍）：影子總是比我們?nèi)舜蟆?/p>

　　師：是嗎？大家同意小龍的看法嗎？沒(méi)想到學(xué)生都說(shuō)：“同意。”我愣了一下，“真是這樣嗎？”看看時(shí)間是十點(diǎn)多了，而且外面剛好是大晴天，我決定改變本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)：“那好，我們一起到室外去看看‘影子’究竟是什么樣的，好不好？”

　　學(xué)生們歡呼鵲悅，高興勁就甭提了。廣場(chǎng)上，孩子們興趣盎然地觀察起自己的影子，有的同學(xué)還表演了很多有趣的手影，如小貓、小狗、老鷹、蝙蝠……

　　半節(jié)課很快過(guò)去了，同學(xué)們回到教室里來(lái)了，我說(shuō)：“通過(guò)觀察，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”

　　吳小龍第一個(gè)發(fā)言：“老師，我今天發(fā)現(xiàn)影子不一定比我們?nèi)舜螅覄偛耪f(shuō)錯(cuò)了。”其他同學(xué)也紛紛發(fā)言：

　　生：我找到了人的影子，樹、房子的影子。

　　生：老師，不但樹、房子有影子，花草也有影子。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這些影子的形狀不一樣，有大的，有小的，有時(shí)在我左邊，有時(shí)在我右邊，有時(shí)在我前邊，有時(shí)又在我后邊……

　　話還沒(méi)說(shuō)完，一生插話到：“對(duì)呀，如果光線在左邊，影子就在右邊，光線剛好跟影子的方向相反。”

　　生：對(duì)，影子大小要看時(shí)間和光線發(fā)出的位置，像早上和傍晚時(shí)，影子就比人大，中午影子就比人小。我有試過(guò)，如果把燭光放低，影子就變大，把燭光放在高過(guò)頭頂?shù)牡胤剑白泳妥冃　?/p>

　　師：同學(xué)們眼睛真亮，觀察得這么仔細(xì)，老師真是佩服你們！生活處處皆學(xué)問(wèn)，只要留心觀察你就會(huì)有收獲。我們書中也有一位小朋友，他把觀察到的影子寫出來(lái)了，我們一塊去看看吧！

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　　實(shí)踐證明，實(shí)施開(kāi)放式的`教學(xué)，不僅培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)思維和創(chuàng)新能力，而且使學(xué)生在輕松愉快中掌握了新知識(shí)。

　　教完這篇課文，我感到無(wú)比輕松和愉悅。它讓我知道了培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲不能停留在口頭上，應(yīng)通過(guò)實(shí)實(shí)在在的質(zhì)疑、觀察等形式來(lái)落實(shí)，還應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間去思考、去觀察、去搜集相關(guān)資料，讓課內(nèi)的知識(shí)、疑問(wèn)在課外廣闊的空間得以延伸、解決。正如瑞士心理學(xué)學(xué)家皮亞羅說(shuō)過(guò)：一切真理要學(xué)生自己獲得，或者由他們自己重新發(fā)現(xiàn)。至少由他們重建，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他們。

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