《制作小磁針》的教學(xué)反思

　　以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，要在一定的情景中展開，學(xué)生會提出很多教師意想不到的問題，教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。為了能有效地推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，就需要教師靈活處理教材，把確有價值和學(xué)生在探究中產(chǎn)生的問題及時地納入教學(xué)內(nèi)容。

　　如教學(xué)《制作小磁針》：研究磁極的相互作用。實驗時有個同學(xué)手拿著兩塊摔斷了的磁鐵。他是認為這兩塊磁鐵兩端都是N極或S極，說沒法做實驗。我并沒有急于幫助他，而是對他說：“把你的困難告訴大家，請同學(xué)們來幫忙好嗎？”當(dāng)他在同學(xué)面前說出他的問題之后，立刻引起了同學(xué)們的爭議。學(xué)生的意見不一致，最好的解決方法就是設(shè)計實驗，通過實驗驗證猜想是否正確。只見有的小組將藍磁鐵的兩端分別與完好磁鐵的S極接近，結(jié)果是一端相互吸引，另一端相互排斥；用紅磁鐵實驗也是發(fā)生一端相吸，一端相排斥的現(xiàn)象；還有的小組將線系在斷磁鐵的中間，等它靜止后觀察磁極的指向。“老師快來看，斷了的磁鐵原來也有兩個極！”“老師，我得猜想是正確的！”

　　教師善于抓住課堂上引發(fā)學(xué)生爭論的因素，讓學(xué)生真正獨立地闡述自己的真實看法，學(xué)生創(chuàng)造的'火花就會在闡述、辯論、實驗中時時閃爍。教師應(yīng)隨時注意捕捉學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思想火花，并且盡可能地創(chuàng)設(shè)條件，引領(lǐng)和啟發(fā)學(xué)生開展進一步的探究活動，為學(xué)生的需要搭起建構(gòu)探究活動的平臺，把學(xué)生稍縱即逝的思想火花轉(zhuǎn)換為卓有效的探究活動。

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