導(dǎo)語(yǔ)：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。下面由小編為您整理出的《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，一起來(lái)看看吧。
篇一：《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
本片斷雖只是讀數(shù)，但在讀數(shù)的過(guò)程中，我也試圖體現(xiàn)探究因素和思維含量。課本中既然沒(méi)有用概括性的文字注明小數(shù)到底該如何讀，說(shuō)明本冊(cè)關(guān)于小數(shù)讀法的教學(xué)要以感悟?yàn)橹鳎虼耍x法的教學(xué)就是要通過(guò)正確的讀法為模本，讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”反復(fù)練習(xí)。但通過(guò)幾次試教我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然能第一遍讀對(duì)小數(shù)，可是在后面的課上卻又屢次出錯(cuò)。仔細(xì)分析其中的原因，我認(rèn)為是老師被學(xué)生正確的假象所蒙蔽，以為學(xué)生一開(kāi)始會(huì)讀了，就一定掌握了讀法，既而把讀法教學(xué)一帶而過(guò)，沒(méi)有深入下去，使得學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法掌握不牢固。這使我認(rèn)識(shí)到，雖然只是“模仿型”的讀數(shù)，但是一味地、生硬地模仿，成功率是不會(huì)高，只有在比較、分析、爭(zhēng)辯，并獲得理性的認(rèn)識(shí)后，在去“模仿”這樣的“模仿”才是有效的，才能使學(xué)生真正地掌握知識(shí)。
因此，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生在試讀小數(shù)出錯(cuò)時(shí)，我沒(méi)有輕易地放過(guò)他，而是讓他通過(guò)學(xué)習(xí)別人的讀法，分析探究出自己錯(cuò)的原因，并且把原因說(shuō)了出來(lái)，不僅對(duì)自己，對(duì)其他同學(xué)也是一個(gè)告誡。在讀整數(shù)部分是兩位數(shù)的小數(shù)時(shí)，第一遍讀看似順利，但絕對(duì)不是每個(gè)同學(xué)都真正會(huì)讀，我在巡查時(shí)就發(fā)現(xiàn)好幾個(gè)同學(xué)讀錯(cuò)了的。我舉出反例，也是為了讓學(xué)生能有一個(gè)鮮明的對(duì)比，把部分學(xué)生心中那個(gè)模糊不定的答案干脆地暴露在陽(yáng)光下，讓學(xué)生自由地去辨析和爭(zhēng)論，自悟出小數(shù)點(diǎn)前面數(shù)的讀法。課進(jìn)行到這里，學(xué)生對(duì)小數(shù)的讀法大概心中有數(shù)了，我又不失時(shí)機(jī)地拋出了一個(gè)更大膽的問(wèn)題：小數(shù)到底應(yīng)該怎么讀？這個(gè)問(wèn)題雖不是書(shū)上的問(wèn)題，但對(duì)學(xué)生定性讀法、培養(yǎng)思維絕對(duì)是有益的。
篇二：《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。基于這一理念，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：如果教師不設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。
2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
達(dá)爾文曾說(shuō)：最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的知識(shí)，是對(duì)知識(shí)的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米==0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開(kāi)，先讓學(xué)生初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼、遷移類(lèi)推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類(lèi)比認(rèn)識(shí)二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱(chēng)，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫(xiě)成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。
3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效
本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書(shū)。提綱挈領(lǐng)的板書(shū)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4、幾點(diǎn)不足或困惑
小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫(xiě)成小數(shù)，有的.學(xué)生可能沒(méi)有理解。
篇三：《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思
《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)內(nèi)容。都是學(xué)生在日常生活中遇到或用到的小數(shù)的知識(shí)和問(wèn)題，根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重、難點(diǎn)如下：1、結(jié)合具體內(nèi)容認(rèn)識(shí)小數(shù)，知道以元為單位，以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。2、知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)讀寫(xiě)小數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)小數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)：知道十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。
課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)基本完成，教學(xué)重難點(diǎn)也基本解決，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)過(guò)程順暢，總結(jié)巧妙，沒(méi)有采用一般的說(shuō)體會(huì)這種方法，而是用認(rèn)識(shí)新朋友那就請(qǐng)你來(lái)介紹你的朋友這個(gè)方式；
2、教學(xué)以元為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)講的比較透，為下面教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義作好鋪墊；
3、教學(xué)以米為單位小數(shù)的實(shí)際意義時(shí)采用開(kāi)放式教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生。
但本節(jié)課還存在不少問(wèn)題：
1、最主要的問(wèn)題是教師的教學(xué)語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)中出現(xiàn)如：你會(huì)用元作單位來(lái)表示價(jià)格？這類(lèi)問(wèn)話，聽(tīng)著十分別扭；再如學(xué)生在回答12.86元表示多少時(shí)說(shuō)到：“小數(shù)點(diǎn)前面是元，小數(shù)點(diǎn)后面分別是幾角幾分。”時(shí)，雖然聽(tīng)得出她對(duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)掌握了，但教師應(yīng)注意讓學(xué)生表述完整“小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)表示幾角，()小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)表示幾分”。
2、個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)如果調(diào)整一下，那么層次性就更強(qiáng)了，如練習(xí)中有“說(shuō)身高”這題，是否將它放到講完教師身高之后呢？這個(gè)還有待商榷。
3、注意了學(xué)生的個(gè)別反饋，但忽視了集體反饋，對(duì)一部分差生的關(guān)注不夠。這些都是今后教學(xué)中該特別注意的地方，并需逐步改進(jìn)。
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