《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節選。

　　鞏乃斯的馬教學反思一

　　《鞏乃斯的馬》是北師大版五年級上冊的一篇課文。課文通過對馬群奔跑場面的描繪，表達一種對不受羈絆的生命力的向往和追求。暴風雨不期而至，馬群勇敢地共同應對，驍勇異常，讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。文章語言富有特色，令人回味無窮。作者周濤對西部有著特殊而深厚的感情，文章的字里行間噴發著他對西部自由、奔放、生命力頑強的贊嘆。

　　教學實踐中我經過了以下幾個環節的處理，收到了比較滿意的效果。

　　一是趣為先。興趣是孩子最好的老師。我堅持還課堂于學生的做法，以激發學生興趣作為開門之鑰。在課前談話這一環節，我設計了“誰見過馬，在什么地方見過？”學生的情緒一下子被調動起來，舉手發言爭先恐后。有的說：“公園里有上山游覽的馬，草原上有群馬。”還有地說：“馬是騎兵的戰友，二胡曲還有《賽馬》哩。”“那么你們了解馬嗎？馬在你心中有什么特殊的意義？”有的說：“馬奔騰瀟灑。”有的說：“馬熱烈且有速度。”甚至還有地說：“馬象征剛強與勇敢。”聽著孩子們豐富多彩的回答，我趁熱打鐵適時出示了馬象征含意的一些資料，孩子們認真讀著，喧鬧的教室安靜了，當孩子們讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、飽滿的代名詞，在象征傳統中，馬是力量和活力的化身”時，他們仿佛陷入了沉思，引發了深層的思考。這樣的課前鋪墊，為理解這篇課文的內涵打下了很好的基礎。

　　二是巧設問。在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句中感受到鞏乃斯草原上馬群的壯美？”這一問題，引導學生理解課文的內容，在這個大問題下探究相關的小問題，使文章內容對學生有了整體感知。學生對“小群匯成大群，大群在運動中擴展，爭先恐后，前呼后應，披頭散發，淋漓盡致！有的像，有的像……”有了深入了解，我趁機再問：“馬群為什么要奔跑？”學生說馬群是在“夏日暴雨”的環境中奔跑著，爾后抓住“迅疾猛烈，孤鷹來不及躲避，草原瞬時打的煙塵滾滾”等重點詞句，通過自由讀、集體讀、指名讀等朗讀形式，留給孩子們充分時間，讓他們懂得環境是惡劣的，由此再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”，就能很快感受到馬群有著不畏懼困難，勇于進取的精神，并從“涌，山洪奔瀉，踏住閃電”等詞語中感受馬群的力量。學生觸“景”生情，進入了角色。這樣由一個問題入手，不斷給學生搭設扶梯，整節課下來不僅使老師的瑣碎問題變少了，把節約的時間讓給學生自行思考，提高了課堂教學的實效性，學生始終保持著積極的思考興趣。

　　三是共品意。作者為什么要寫《鞏乃斯的馬》、他與狂奔的馬群有什么聯系？在朗讀描寫馬群奔馳的文字后，我緊接著給學生介紹了作者的情況。作者周濤1970年在一個農場接受再教育時忍受不住精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔，感受到自由的親切，感悟到駕馭自己命運是何等的暢快淋漓！馬的狂奔和人的情感宣泄合拍，在壓抑的環境中使人重溫到自由的快樂，把馬的生命活力與人對自由境界的向往融為一體。

　　通過對作者簡略介紹，學生知人論文，與作者產生心與心的交流，使文本、作者、學生產生共鳴，從而感受到：有過坎坷經歷的作者，借助馬群奔跑寄托了對不受羈絆的生命力的向往與渴求，揭示了文章的中心。理解之后，無須多言，學生讀得更投入，更有滋味了。

　　四是同入情。我覺得對學生的發言給予適時、恰當的評價點撥，對課堂生成具有積極的意義。比如：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到：今后在生活中遇到坎坷，自己也會堅強的面對時，我當即鼓勵：“說得好，這就是感受，就是體會。”我抓住這個孩子的精彩回答，追問：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”孩子說是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中的坎坷，而馬群奔跑使她感到了那種拼搏精神。我不禁對她豎起了大拇指，夸她：“你善于思考，能結合課文中的語言談感受，還能聯系自己的生活進行深入的思考，老師為你喝彩！”這幾句簡單的評語讓孩子得到了滿足，激發了其他學生，拓展了思考空間。其他孩子也像這個孩子一樣有了自己獨特的感受，有的說：“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說：“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后遇到什么困難都要用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

　　在課文進展中學生談理解較多，談感受較透，使我始料未及，驚喜不斷。同時讓我感悟到在以后的教學中，首先要讓孩子們自主地多讀多想，他們的很多想法活躍在課內，得益在課外，這就無形中達到了教學的廣度；其次，找準課文切入點，巧妙設問，讓孩子們暢所欲言，增加課堂發言的密度；再次，對孩子們的思路、想法和思維適時激勵評價，使得課堂教學氛圍活躍，保持課堂教學的溫度；最后，老師對學生的所想所言適度點撥、引領、提升，使得他們能在最短的時間內走入文本，走進作者心中，獨立思考，產生共鳴，這就達到了課堂教學的深度。我想通過這“四度”的相互作用，課堂教學的營養液就會被學生充分吸收，使他們每分每秒都在不斷成長。

　　鞏乃斯的馬教學反思二

　　《鞏乃斯的馬》文章借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內涵，使11歲的孩子與作者的心靈發生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較勝利：

　　1. 巧妙設計導入，搭設學生考慮的空間

　　在課前談話這個環節，我設計了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學生交流，他們的情緒一下子被調動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的學生說“馬象征著勇敢”。聽著小朋友學生們五花八門的答案，我真有些忍俊不由，就在學生情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，他們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來，當學生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿的代名詞。在象征保守中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經陷入了深思，引發了他們更深層次的考慮。帶著這樣的思索，我和學生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內涵打下了一個很好基礎。

　　2. 精心設計提問，提高課堂教學的有效性

　　在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導學生理解課文內容，用這樣的一個問題來串聯起整篇文章的內容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環境下這樣奔跑的？”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環境中飛馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不和躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環境的惡劣，此時再聯想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，發生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間發生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會發生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節課下來不只使老師的瑣碎問題變少了，節約出了更多的時間可以讓學生考慮，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環節就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅持著積極考慮的興趣。

　　3. 機智運用評價，點亮語文課堂

　　教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節課的整個教學環節中，我感覺自身能夠和時抓住學生語言中的`閃光點，進行適時的引導，為后面學生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比方：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也會堅強的面對。這個看似與文本內容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現，這個小朋友不正是談出了讀文章后自身獨特的感受嗎？這不正是我希望學生能夠結合自身的不同感受所體會的內容嗎？于是我適時的抓住了這個學生的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，學生也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環境讓她聯想到了人生中可能會出現的坎坷，而馬群在這樣的環境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個學生精彩的發言，我不由對她豎起了大拇指，當著全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于考慮的孩子，不只能結合課文中的語言談感受，還能聯系自身的生活進行深入的考慮，老師發自內心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價語不只讓這個學生得到了滿足，而且也更激發了課堂中的其他學生，為他們的考慮帶來了更廣闊的空間。他們在接下來對文章內容談理解的時候，也會像這個學生一樣加上了一兩句自身獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結、要有秩序。”還有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自身不論遇到什么難題都會用積極的態度面對。”課堂上掀起了一個又一個的高潮。

　　當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關系，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學生在無效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結合，還是一個值得我深思的問題