用有余數的除法解決問題教學反思范文

　　“用有余數的除法解決問題”例4是筆算除法最后一道例題。學生已經學習了除法豎式，余數和除數的關系。學生在已有的用余數的除法基礎上，用有余數的除法解決生活中的問題。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問題呈現本課的。課堂教學之后，我有以下幾點感受和體會：

　　1.在尊重教材的基礎上，根據學生實際，對學習內容進行合理整合。本節課在充分把握教材每一個活動編寫意圖的基礎上，對某些活動的.教學順序進行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進”調整到難度稍小的“叢林探險”活動之前。其次，根據學生的生活經驗和興趣，對教材的例題和習題進行加工處理，以學校大課堂活動為主線。創設了“分隊登山—午餐買食品—峽谷漂流—采樹葉拼圖案”等一系列活動，讓學生經歷“構建基本的數學模型——結合實際靈活處理——解決問題的策略多樣化”的過程，使教學環節環環相扣，層層遞進。

　　2.體現了新課程中數學教學解決問題的特點，將解決數學問題與解決實際生活中的數學問題融合一起。本節課中緊密聯系學生生活實際創設學生熟悉的生活場景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學生聯系生活學數學——建立模型，回歸生活用數學——實際應用。

　　3.充分發揮問題情境的功能，最大限度的實現教學活動的效能。教師創設了形式多樣的問題情境，每一個情境中不僅蘊含著豐富的數學信息，還對學生的情感、態度價值觀進行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹葉圖案”等活動中讓學生根據自己的生活經驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會“進一”、“去尾”在生活中的應用，培養學生解決問題思維的靈活性，讓學生在解決問題過程中體會到，生活中的問題要結合具體情況具體分析。

　　4.注重學生學習方式的改善。教學活動中，教師讓學生主動從情境中收集數學信息，自主地根據數學信息確定解決策略，既有學生的獨立思考，又有學生的合作交流，樸實而扎實。

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